發(fā)布時間：2022-01-02 23:33

　　當前,我國繼續(xù)教育進入了發(fā)展新時代,面臨著發(fā)展新形勢,承擔著發(fā)展新使命,也進入了綜合改革的攻堅期、提高質量的關鍵期和內涵發(fā)展的轉型期。北京師范大學遠程教育研究中心作為獨立于政府和辦學機構的第三方機構,利用文本挖掘技術,對我國高等學校繼續(xù)教育發(fā)展年度報告進行了深入分析,力求以報告為基礎客觀反映我國高校繼續(xù)教育發(fā)展現狀、取得的成績及存在的問題。研究發(fā)現:我國高校繼續(xù)教育總體質量處于中等水平,在"愿景與使命""研究與創(chuàng)新""專業(yè)建設""課程設計與開發(fā)"四個維度表現較好,而在"學習支持與學生管理""內部質量保證"和"師資隊伍"三個維度分值較低。最后針對研究結果,提出了對應的發(fā)展建議。 

【文章來源】：開放學習研究. 2019,24(06)

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究對象及研究過程
    1.建立評分標準
    2.專家論證
    3.文本挖掘
三、研究結果
    (一)發(fā)展成效
        1.形成相對明確的辦學理念和定位
        2.與社會、企業(yè)形成良好互動
        3.以專業(yè)規(guī)范建設為導向,探索繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式
        4.以課程建設為主線,推進資源共建共享
    (二)薄弱環(huán)節(jié)
        1.學習支持服務整體水平較低
        2.內部質量保證制度建設不完善
        3.師資隊伍建設整體水平難以滿足需求
四、討論與建議
    (一)建立國家層面繼續(xù)教育質量保證體系,提高人才培養(yǎng)質量
        1.建立國家層面的質量保證標準
        2.成立第三方質量保證機構
        3.建立質量保證信息公開制度
    (二)推動繼續(xù)教育供給側改革,創(chuàng)新繼續(xù)教育服務模式
    (三)優(yōu)化高校繼續(xù)教育教師隊伍結構,促進教師專業(yè)發(fā)展


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于文本挖掘的繼續(xù)教育機構評價方法新探[J]. 郭玉娟,胡韌奮.  開放學習研究. 2019(06)
[2]英國高等教育質量保證模式的發(fā)展與變化[J]. 趙宏.  開放學習研究. 2019(04)
[3]國際高等教育質量保障與評估發(fā)展趨勢及其啟示——基于11個國家（地區(qū)）高等教育質量保障體系的考察[J]. 別敦榮,易夢春,李志義,郝莉,陸根書.  中國高教研究. 2018(11)
[4]開放大學辦學模式和質量保證機制的國際比較[J]. 張偉遠,王曉霞,謝青松.  中國遠程教育. 2018(09)
[5]日本高等教育質量保障的發(fā)展歷程:國內外框架[J]. Rie Mori,孟衛(wèi)青.  蘇州大學學報(教育科學版). 2018(02)
[6]東亞高等教育質量保障的變化與挑戰(zhàn)——歷史與比較的視角[J]. 黃福濤.  清華大學教育研究. 2018(01)
[7]“學習支持服務”第三方質量監(jiān)測研究[J]. 謝洵,鄭勤華,陳麗.  中國遠程教育. 2016(06)
[8]中國遠程高等學歷教育第三方質量監(jiān)測的研究與探索[J]. 鄭勤華,趙宏,陳麗.  中國遠程教育. 2016(06)
[9]我國學習成果認證制度探索與自學考試制度創(chuàng)新[J]. 王海東.  中國高教研究. 2015(08)
[10]關于遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的若干思考[J]. 嚴冰,孫福萬.  中國遠程教育. 2012(06)



本文編號：3565102