發(fā)布時(shí)間：2017-05-10 03:08

  本文關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育問(wèn)題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：后繼農(nóng)民教育是新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)器,在創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。新中國(guó)成立以來(lái),黨和政府一直重視教育問(wèn)題,相續(xù)提出“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”的宏偉戰(zhàn)略。由于歷史原因,我國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的教育事業(yè)仍存在著事實(shí)的不平衡。進(jìn)入新世紀(jì),在向全面小康社會(huì)邁進(jìn)之時(shí),農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)了新契機(jī)。黨中央號(hào)召,舉全民之力,匯全民之智,全面改造農(nóng)村落后面貌。新農(nóng)村的建設(shè)為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供了施展舞臺(tái),同時(shí),農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r也直接決定了教育在目前新農(nóng)村建設(shè)中的效益。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要新型農(nóng)民,加快培養(yǎng)大批農(nóng)村實(shí)用人才亦提上議事日程。教育又有其自身發(fā)展規(guī)律。歷史表明,教育發(fā)展是推進(jìn)政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的客觀要求,政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展又是教育發(fā)展的先決條件,是推動(dòng)和制約教育發(fā)展的主要外部條件。所以,研究農(nóng)民教育問(wèn)題應(yīng)與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、跨學(xué)科研究法、綜合歸納法等,力求使研究更為系統(tǒng)和科學(xué),為后繼農(nóng)民教育給力農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同富裕的戰(zhàn)略目標(biāo)尋求可行之路。同時(shí),也為促進(jìn)學(xué)科建設(shè),豐富馬克思主義中國(guó)化研究和農(nóng)村教育學(xué)的理論體系提供素材。 本研究由六個(gè)部分組成:第一章,引言。本章主要論述研究背景與意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)以及本文研究的主要內(nèi)容、方法與技術(shù)路線和研究的創(chuàng)新與不足。第二章,新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的內(nèi)涵界定。通過(guò)辨析傳統(tǒng)農(nóng)民、新型農(nóng)民與后繼農(nóng)民概念之間的關(guān)系,把握后繼農(nóng)民的特點(diǎn)。接著,論述了人力資本投資在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的地位。最后,描述了后繼農(nóng)民教育的內(nèi)涵、意義及指導(dǎo)方針、目標(biāo)、重點(diǎn)。第三章,新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的歷史進(jìn)程。本部分立足科學(xué)社會(huì)主義理論關(guān)于農(nóng)民教育的思想結(jié)晶,梳理農(nóng)民教育思想的演變。十六屆五中全會(huì)對(duì)農(nóng)民教育的創(chuàng)新,揭示培養(yǎng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是新型農(nóng)民培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制,從而,使農(nóng)民教育具有更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第四章,新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的現(xiàn)狀及不足。本章主要從供需現(xiàn)狀入手,論述新中國(guó)成立以來(lái),農(nóng)民教育取得的成就與不足。第五章,國(guó)外后繼農(nóng)民教育經(jīng)驗(yàn)與啟示。通過(guò)美、韓、德等發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于后繼農(nóng)民教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié),得出一些啟示。第六章,新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的改進(jìn)思路。該章節(jié)為本論文的最后一章,通過(guò)社會(huì)主義后繼農(nóng)民培養(yǎng)的一些經(jīng)驗(yàn),及國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的做法,本章節(jié)集中論述后繼農(nóng)民教育的改進(jìn)思路。 通過(guò)研究,得出以下結(jié)論:(一)重視后繼農(nóng)民教育。后繼農(nóng)民隊(duì)伍建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程,具有先導(dǎo)性和全局性。(二)細(xì)分農(nóng)民教育,加強(qiáng)教育為社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)的正強(qiáng)化作用。(三)關(guān)注人口流動(dòng)特點(diǎn),適當(dāng)改革既定政策,重視父母在留守兒童教育中的作用。(四)優(yōu)化課程設(shè)置與師資力量,增強(qiáng)后繼農(nóng)民的適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力。(五)樹(shù)立循環(huán)意識(shí),處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系,推進(jìn)后繼農(nóng)民教育的持續(xù)發(fā)展。 論文在借鑒與吸收國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,取得一定的創(chuàng)新:本文以后繼農(nóng)民教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn),緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展觀,從后繼農(nóng)民教育的時(shí)代性、職業(yè)導(dǎo)向性、客體來(lái)源的廣泛性及復(fù)雜性三個(gè)方面著手分析。首先突破前人研究視覺(jué),細(xì)分農(nóng)民教育的對(duì)象,增強(qiáng)教育的針對(duì)性;其次,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義理論品質(zhì),從科學(xué)發(fā)展觀高度,探索了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的后繼農(nóng)民教育問(wèn)題;第三,重新思考后繼農(nóng)民教育內(nèi)容,探索新的教育分工體系,增強(qiáng)教育的實(shí)踐性和可操作性;最后,從人的“社會(huì)性”方面思考,拓寬后繼農(nóng)民教育主體,重視家庭教育及人際關(guān)系影響作用。這些創(chuàng)新,提供了研究的全新視角,也擴(kuò)展了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的實(shí)證研究和規(guī)范分析范圍。
【關(guān)鍵詞】：教育 后繼農(nóng)民 新農(nóng)村建設(shè)
【學(xué)位授予單位】：福建農(nóng)林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G725
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 引論11-21
• 1.1 研究背景與意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 文獻(xiàn)研究綜述13-16
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究13-15
• 1.2.2 國(guó)外文獻(xiàn)研究15
• 1.2.3 文獻(xiàn)研究述評(píng)15-16
• 1.3 研究的主要內(nèi)容、方法與技術(shù)路線16-20
• 1.3.1 研究的主要內(nèi)容16-17
• 1.3.2 研究方法與技術(shù)路線17-20
• 1.4 研究創(chuàng)新與不足20-21
• 第二章 新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的內(nèi)涵界定21-31
• 2.1 相關(guān)概念辨析21-22
• 2.1.1 傳統(tǒng)農(nóng)民與新型農(nóng)民21
• 2.1.2 后繼農(nóng)民與新型農(nóng)民21-22
• 2.2 后繼農(nóng)民與社會(huì)主義新農(nóng)村22-25
• 2.2.1 社會(huì)主義新農(nóng)村戰(zhàn)略的提出22-24
• 2.2.2 后繼農(nóng)民是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的生力軍24-25
• 2.3 后繼農(nóng)民教育的內(nèi)涵及意義25-29
• 2.4 后繼農(nóng)民教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)及重點(diǎn)29-31
• 第三章 新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的歷史進(jìn)程31-34
• 3.1 孕育與起步——馬克思、恩格斯的后繼農(nóng)民教育思想31
• 3.2 實(shí)踐與探索——列寧、毛澤東的后繼農(nóng)民教育思想31-32
• 3.3 創(chuàng)新與完善——中國(guó)特色社會(huì)主義理論關(guān)于后繼農(nóng)民教育的發(fā)展32-34
• 第四章 新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的現(xiàn)狀及不足34-44
• 4.1 后繼農(nóng)民教育的供需分析34-36
• 4.1.1 后繼農(nóng)民教育的供給34-35
• 4.1.2 后繼農(nóng)民教育的需求35-36
• 4.2 后繼農(nóng)民教育取得的成就36-40
• 4.3 后繼農(nóng)民教育面臨的問(wèn)題40-44
• 第五章 國(guó)外后繼農(nóng)民教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示44-48
• 5.1 發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于后繼農(nóng)民教育的經(jīng)驗(yàn)44-46
• 5.2 發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于后繼農(nóng)民教育的經(jīng)驗(yàn)啟示46-48
• 第六章 新農(nóng)村建設(shè)中后繼農(nóng)民教育的改進(jìn)思路48-52
• 6.1 完善法律法規(guī)，培育后繼農(nóng)民教育的法制環(huán)境48
• 6.2 深化教育改革，突出后繼農(nóng)民教育的實(shí)用性48-49
• 6.3 重視家庭教育，，增強(qiáng)后繼農(nóng)民教育的有效性49-50
• 6.4 拋棄舊有觀念，提升后繼農(nóng)民教育的榮譽(yù)感50
• 6.5 改善保障體系，充實(shí)后繼農(nóng)民教育的運(yùn)行條件50-51
• 6.6 樹(shù)立循環(huán)意識(shí)，促使后繼農(nóng)民教育的良性發(fā)展51-52
• 結(jié)論52-54
• 參考文獻(xiàn)54-55

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本文編號(hào)：353865