采用觀察法和錄像法對音樂課堂上新手教師和熟手教師的非言語行為以及自閉癥兒童的主動溝通進行記錄,發(fā)現(xiàn)教師非言語行為中的副語言、副體態(tài)語和具有調(diào)控組織教學功能的非言語行為與自閉癥兒童主動溝通呈正相關(guān)。對教師提出以下建議:合理使用副語言、副體態(tài)語。根據(jù)學生特點調(diào)控組織教學。新手教師發(fā)揮自身優(yōu)勢,規(guī)范自身非言語行為;熟手教師改進非言語交流方式,提高自身的教學水平。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(08)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究方法
    (一)研究對象
    (二)研究工具
        1.教師非言語行為觀察量表
        2.自閉癥兒童主動溝通觀察量表
    (三)數(shù)據(jù)記錄
    (四)研究信度
三、研究結(jié)果
    (一)教師非言語行為的比較與分析
        1.教師非言語行為表現(xiàn)形式各項目比較
        2.教師非言語行為功能類別各項目比較
    (二)自閉癥兒童主動溝通的比較與分析
    (三)教師非言語行為與自閉癥兒童主動溝通的相關(guān)分析
        1.教師非言語行為表現(xiàn)形式各項目與自閉癥兒童主動溝通的相關(guān)分析
        2.教師非言語行為功能類別各項目與自閉癥兒童主動溝通的相關(guān)分析
四、討論
    (一)教師的非言語行為
        1.教師非言語行為表現(xiàn)形式
        2.教師非言語行為功能類別
    (二)自閉癥兒童的主動溝通
    (三)教師非言語行為與自閉癥兒童主動溝通的相關(guān)分析
        1.教師非言語行為表現(xiàn)形式與自閉癥兒童主動溝通
        2.教師非言語行為功能類別與自閉癥兒童主動溝通
五、建議
    (一)合理使用副語言、副體態(tài)語
    (二)立足學生特點調(diào)控組織教學
    (三)新手教師發(fā)揮自身優(yōu)勢,規(guī)范自身非言語行為
    (四)熟手教師改進非言語交流方式,提高自身教學水平


【參考文獻】：
期刊論文
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[5]新手—熟練教師課堂非言語行為的差異研究——以成都市某區(qū)小學英語教師為例[J]. 李小融,蘇杰,楊柯.  成都師范學院學報. 2016(02)
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[7]小學英語教師言語行為的反思與生態(tài)化重構(gòu)[J]. 胡啟海.  湖南師范大學教育科學學報. 2015(04)
[8]特殊教育學校軟文化建設(shè)的思考——以江蘇省無錫市特殊教育學校為例[J]. 謝駿.  現(xiàn)代特殊教育. 2015(04)
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[10]提高自閉癥學生課堂共同注意的方法[J]. 秦潔.  現(xiàn)代特殊教育. 2014(Z1)

碩士論文
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[3]新手—熟手幼兒教師師幼互動中非言語行為的個案研究[D]. 石特.山東師范大學 2018
[4]音樂教師非言語行為在教學中的運用研究[D]. 李紅娟.陜西師范大學 2015
[5]小學數(shù)學新手教師與專家教師的課堂非言語教學行為比較研究[D]. 楊葉.杭州師范大學 2015
[6]CSL課堂中教師非言語行為的研究[D]. 朱夢楚.華東師范大學 2014
[7]學前自閉癥兒童主動溝通行為的實驗及干預研究[D]. 魏壽洪.重慶師范大學 2008



本文編號：3447755