英國特殊教育的歷史不僅是英國教育史的一部分,也是有關(guān)英國歷史和英國教育的眾多問題中值得深入研究的主題。盡管從第一所服務(wù)殘疾兒童的學(xué)校誕生至今,英國特殊教育僅走過了兩百五十多年的發(fā)展歷程,但其特殊教育體系從無到有、由點(diǎn)及面、逐步完善,并隨著社會的發(fā)展而逐步納入主流之中的演進(jìn)過程,在世界特殊教育發(fā)展史上具有鮮明的代表性。英國特殊教育發(fā)展過程中形成的教育思想、開展的教育實(shí)踐和提出的教學(xué)理念,不僅成為特殊教育的重要的起源之一,而且對歐洲大陸和北美特殊教育的勃興都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用,對其后兩百多年的世界特殊教育發(fā)展產(chǎn)生了影響深遠(yuǎn)。本研究從歷史的角度,對英國特殊教育從產(chǎn)生到融合的演進(jìn)過程進(jìn)行系統(tǒng)研究。首先,從宏觀層面對英國特殊教育的發(fā)展歷程進(jìn)行了概括,以各階段影響教育變革的核心理念為綱,梳理出“隔絕—隔離—融合”的發(fā)展脈絡(luò)。其次,在中觀層面對英國特殊教育發(fā)展每一階段的社會背景、影響因素、教育實(shí)踐和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了深入剖析,揭示了各時(shí)期殘疾觀、宗教慈善、科技醫(yī)學(xué)、政府力量和社會思潮在特殊教育發(fā)展中所發(fā)揮作用及相互之間的關(guān)系。再次,在微觀層面對各階段具有代表性的特殊教育實(shí)踐活動進(jìn)行細(xì)節(jié)描述,從特殊學(xué)生... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：157 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
緒論
    一、選題緣由與研究意義
        (一) 選題緣由
        (二) 研究意義
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一) 國外研究現(xiàn)狀
        (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    三、相關(guān)概念界定
        (一) 殘疾兒童、特殊兒童、特殊教育需要兒童
        (二) 特殊教育、隔絕教育、隔離教育、融合教育
    四、研究思路與方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、創(chuàng)新點(diǎn)和局限性
        (一) 創(chuàng)新點(diǎn)
        (二) 局限性
第一章 英國特殊教育的萌芽(1760年前)
    第一節(jié) 萌芽期的英國社會特征與殘疾觀
        一、萌芽期社會政治與殘疾觀
        二、萌芽期宗教文化與殘疾觀
        三、萌芽期醫(yī)學(xué)康復(fù)與殘疾觀
    第二節(jié) 萌芽期英國殘疾觀形成因素分析
        一、啟蒙思想使特殊教育成為可能
        二、福音主義使殘疾人觀發(fā)生轉(zhuǎn)變
        三、早期學(xué)者對特殊教育初步探索
        四、醫(yī)學(xué)起步對殘疾群體嘗試治療
    第三節(jié) 萌芽期的英國特殊教育實(shí)踐活動
        一、聾人教育率先出現(xiàn)教育實(shí)踐
        二、智力障礙人群得到基本看護(hù)
    第四節(jié) 萌芽期的英國特殊教育特征分析
        一、殘疾觀的轉(zhuǎn)變與特殊教育產(chǎn)生
        二、特殊教育嘗試與早期先驅(qū)實(shí)踐
        三、教育非獨(dú)立性與教師非專業(yè)性
    小結(jié)
第二章 隔絕理念下英國特殊教育的初創(chuàng)與發(fā)展(1760-1870)
    第一節(jié) 隔絕理念下英國特殊教育觀的形成
        一、隔絕理念下英國社會與特殊教育觀
        二、普通教育發(fā)展忽視殘疾兒童教育
        三、殘疾人醫(yī)學(xué)康復(fù)理念趨于科學(xué)化
    第二節(jié) 隔絕理念下英國特殊教育觀形成因素分析
        一、從經(jīng)驗(yàn)主義思想到功利導(dǎo)向的實(shí)踐
        二、福音主義與慈善的“黃金時(shí)代”
        三、科學(xué)進(jìn)步下的醫(yī)療康復(fù)變革
    第三節(jié) 隔絕理念下英國特殊教育實(shí)踐活動
        一、特殊教育私人辦學(xué)的興起
        二、圍繞聾人教學(xué)語言的探討
    第四節(jié) 隔絕理念下英國特殊教育特征分析
        一、私立特殊學(xué)校與功利導(dǎo)向教育觀
        二、宗教福音主義與特殊教育的發(fā)展
        三、教育對象擴(kuò)大與教學(xué)法探討初現(xiàn)
    小結(jié)
第三章 隔離理念下英國特殊教育的擴(kuò)展與提升(1870-1944)
    第一節(jié) 隔離理念下英國特殊教育觀的形成
        一、隔離理念下英國社會與特殊教育觀
        二、特殊群體受教育權(quán)逐漸引起重視
        三、殘疾人醫(yī)療康復(fù)技術(shù)進(jìn)一步提升
    第二節(jié) 隔離理念下英國特殊教育觀形成因素分析
        一、社會進(jìn)步對殘疾兒童重新定義
        二、福音主義慈善觀轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)自助
    第三節(jié) 隔離理念下英國特殊教育實(shí)踐活動
        一、政府主導(dǎo)下特殊教育的蓬勃發(fā)展
        二、教育立法確立特殊教育隔離模式
        三、專業(yè)調(diào)查推動特殊教育不斷革新
    第四節(jié) 隔離理念下英國特殊教育特征分析
        一、國家干預(yù)推動特殊教育公立化
        二、隔離安置促使特殊教育體系化
        三、教育立法保障特殊教育人本化
    小結(jié)
第四章 融合理念下英國特殊教育的深化和完善(1944-1981)
    第一節(jié) 融合理念下英國特殊教育觀的形成
        一、融合理念下英國社會和特殊教育觀
        二、政府推動特教體系進(jìn)一步完善
        三、殘疾人醫(yī)療康復(fù)水平大幅提升
    第二節(jié) 融合理念下英國特殊教育觀形成因素分析
        一、隔離取向的教育觀受到挑戰(zhàn)
        二、“一體化教育”運(yùn)動的催生
    第三節(jié) 融合理念下英國特殊教育實(shí)踐活動
        一、覆蓋全體特殊兒童的融合教育
        二、教育立法保障的融合教育改革
        三、教育體系組成元素的融合實(shí)踐
    第四節(jié) 融合理念下英國特殊教育特征分析
        一、“一體化”思潮與特殊教育轉(zhuǎn)型
        二、特殊教育改革與融合模式的深化
        三、融合教育實(shí)踐與特殊教育質(zhì)量提升
    小結(jié)
第五章 回溯與反思
    第一節(jié) 英國特殊教育發(fā)展歷程回溯
        一、從非專業(yè)走向一體化
        二、從個人行為轉(zhuǎn)向國家行為
        三、從自由發(fā)展轉(zhuǎn)為法制干預(yù)
    第二節(jié) 英國特殊教育理念變革路徑
        一、從“生存”到“隔絕”
        二、從“隔絕”到“隔離”
        三、從“隔離”到“融合”
    第三節(jié) 英國特殊教育變革與發(fā)展對我國特殊教育的啟示
        一、推進(jìn)特殊教育立法,完善外部保障機(jī)制
        二、加強(qiáng)特教專業(yè)建設(shè),提升特教師資質(zhì)量
        三、借鑒國外融合經(jīng)驗(yàn),深化融合教育實(shí)踐
    小結(jié)
附錄1 英國特殊教育大事記(1760-1981)
附錄2 《手勢研究:普通手語》的封面和插圖
附錄3 十九世紀(jì)初英國重聽人使用的助聽筒
附錄4 二十世紀(jì)中期英國的學(xué)校教育制度
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果
致謝
索引
個人簡歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“全納”還是“特殊”:英國關(guān)于全納教育的爭議[J]. 楊梅,袁李蘭.  比較教育研究. 2017 (03)
[2]英國的融合教育實(shí)踐——以“特殊教育需要協(xié)調(diào)員”為視角[J]. 景時(shí),鄧猛.  學(xué)習(xí)與實(shí)踐. 2013(06)
[3]英國特殊需要兒童教育的發(fā)展歷程簡述[J]. 張曉琳.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(01)
[4]西方特殊教育內(nèi)涵的歷史分析[J]. 王培峰.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2011(05)
[5]英國特殊需要兒童的教育與康復(fù)服務(wù)的特點(diǎn)[J]. 李鳳英.  現(xiàn)代特殊教育. 2009(03)
[6]殘疾與康復(fù)的概念——讀者來信[J]. 陳一鳴.  臨床精神醫(yī)學(xué)雜志. 2008(04)
[7]英國學(xué)習(xí)困難教育政策管窺[J]. 沈衛(wèi)華.  中國特殊教育. 2007(03)
[8]英國特殊教育的發(fā)展、問題與走向[J]. 王偉.  現(xiàn)代特殊教育. 2006(03)

博士論文
[1]公平與卓越的追求：美國特殊教育發(fā)展與變革研究[D]. 黃建輝.福建師范大學(xué) 2015
[2]盎格魯—撒克遜人基督教化研究[D]. 徐晨超.華東師范大學(xué) 2013
[3]從隔離到全納[D]. 楊柳.西南大學(xué) 2009
[4]全納學(xué)校比較研究[D]. 杜曉萍.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]英國全納教育政策研究[D]. 曹月明.福建師范大學(xué) 2016
[2]英國特殊教育教師職前培養(yǎng)的發(fā)展歷程與特點(diǎn)研究[D]. 周歡.江西師范大學(xué) 2015
[3]英國特殊教育立法的演進(jìn)及對我國大陸地區(qū)特殊教育的啟示[D]. 張秀.陜西師范大學(xué) 2014
[4]英國全納教師職前培養(yǎng)研究[D]. 陳靜.南京師范大學(xué) 2014
[5]追求公平與卓越[D]. 劉倩倩.南京師范大學(xué) 2014
[6]英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其啟示[D]. 黃艷華.四川師范大學(xué) 2013
[7]英國殘疾人社會福利體系的人本理念研究[D]. 何甜甜.華中科技大學(xué) 2013
[8]英國殘疾人社會福利制度研究[D]. 岳晨.中國人民大學(xué) 2008
[9]英國全納學(xué)校教育研究[D]. 商秀梅.西南大學(xué) 2008
[10]英國1944年教育法述評[D]. 閆玲玲.華中師范大學(xué) 2006



本文編號：3381078