目的比較傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式及LBL-CBL-PBL-RBL模式在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用價值。方法選取2017年9月20日-2019年9月20日進(jìn)入影像科參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生共66名作為研究對象。將受試學(xué)員隨機(jī)分為3組,分別采用LBL-CBL-PBL-RBL模式、現(xiàn)代模式和傳統(tǒng)模式進(jìn)行為期2年的教學(xué)實踐,比較三組學(xué)生的考核成績和學(xué)習(xí)效果的自我評估。結(jié)果教學(xué)實踐前后,綜合組學(xué)員OSCE考核成績的差值為（8.14±1.8）,學(xué)習(xí)效果的自我評估明顯高于另外兩組,差值分別為（3.54±1.57）和（3.68±1.42）),差異有統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05。結(jié)論 LBL-CBL-PBL-RBL模式能顯著提高住培帶教質(zhì)量,創(chuàng)造更加活躍開放的教學(xué)氛圍,值得在工作中大力推廣。 

【文章來源】：中國病案. 2020,21(06)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 資料來源
    1.2 教學(xué)方法
        1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式組
        1.2.2 現(xiàn)代教學(xué)模式組
        1.2.3 四軌教學(xué)模式組
    1.3 評價方式
        1.3.1 OSCE考試
        1.3.2 學(xué)習(xí)效果自我評估自行設(shè)計“影像科住培
    1.4 統(tǒng)計方法
2 結(jié)果
    2.1 OSCE考核情況三組學(xué)員在接受教學(xué)實踐前，
    2.3 自我評估情況
3 討論
    3.1 四軌教學(xué)模式優(yōu)勢
    3.3 四軌教學(xué)模式運(yùn)用
    3.4 研究的局限性


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3336557