本文關(guān)鍵詞：隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生閱讀能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 閱讀能力是指辨認(rèn)和理解書面語言,并將書面語轉(zhuǎn)換為有意義的言語和心理活動的能力。閱讀能力的研究是心理學(xué)最早關(guān)注且持續(xù)已久的熱點課題之一,也是智力殘疾兒童閱讀研究中的重要問題之一。國外關(guān)于輕度智力殘疾兒童閱讀能力的研究較為豐富,而國內(nèi)缺乏這方面的系統(tǒng)研究。 本研究以上海市14個區(qū)縣的899份語文試卷為研究材料,以閱讀部分中考察的主要知識點為切入點,研究隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的詞語理解、句子理解、修辭格理解、段落和篇章理解的能力。并將隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的閱讀能力進行比較,探尋兩類學(xué)生之間的差距。 研究結(jié)果表明:隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的閱讀能力整體偏低,普通學(xué)生的閱讀能力整體較高;隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的詞語理解和修辭格理解能力較強,句子理解能力次之,段落大意理解能力和篇章理解能力較差;隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生在詞語理解、句子理解、段落大意理解及篇章理解中各項知識點的得分上均存在極其顯著的差異;隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生在修辭格理解中的比喻修辭格理解以及四年級兩類學(xué)生在擬人修辭格理解得分上均存在極其顯著的差異,五年級兩類學(xué)生在擬人修辭格的得分上不存在差異。 研究者根據(jù)上述結(jié)論對隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了如下建議:建議教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和考核方式;教師要夯實學(xué)生的基礎(chǔ);教師要教授相關(guān)的做題方法等。
【關(guān)鍵詞】：隨班就讀 輕度智力殘疾學(xué)生 閱讀能力
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G764
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一部分 研究背景10-17
• 1 閱讀能力的研究11-12
• 1.1 國內(nèi)外學(xué)者對閱讀能力的研究11-12
• 1.2 《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀的要求12
• 2 國外學(xué)者對普通學(xué)生與智力殘疾學(xué)生閱讀能力的研究12-15
• 2.1 國外學(xué)者對普通學(xué)生閱讀能力的研究12-14
• 2.2 國外學(xué)者對智力殘疾學(xué)生閱讀能力的研究14-15
• 3 國內(nèi)學(xué)者對普通學(xué)生與智力殘疾學(xué)生閱讀能力的研究15-17
• 3.1 國內(nèi)學(xué)者對普通學(xué)生閱讀能力的研究15-16
• 3.2 國內(nèi)學(xué)者對智力殘疾學(xué)生閱讀能力的研究16-17
• 第二部分 研究方案17-21
• 1 研究目標(biāo)17
• 2 研究意義17
• 3 研究對象17
• 4 研究內(nèi)容17
• 5 研究步驟17-21
• 第三部分 研究結(jié)果21-34
• 1 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的語文總體水平21-22
• 2 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的閱讀得分情況22
• 3 詞語理解能力22-24
• 3.1 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的詞語理解能力22-23
• 3.2 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的詞語理解能力比較23-24
• 4 句子理解能力24-27
• 4.1 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的句子理解能力24-26
• 4.2 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生句子理解能力的比較26-27
• 5 修辭格理解能力27-29
• 5.1 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的修辭格理解能力27-28
• 5.2 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生修辭格理解能力的比較28-29
• 6 段落大意理解能力29-30
• 6.1 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的段落大意理解能力29
• 6.2 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生段落大意理解能力的比較29-30
• 7 篇章理解能力30-32
• 7.1 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的篇章理解能力30-31
• 7.2 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生篇章理解能力比較31-32
• 8 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生在閱讀理解中各個層面知識點的得分比較32-34
• 第四部分 分析與討論34-41
• 1 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生整體閱讀能力的現(xiàn)狀34
• 2 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生閱讀理解中的錯誤表現(xiàn)探討34-37
• 3 隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生與普通學(xué)生閱讀能力之間的比較37-41
• 第五部分 結(jié)論與建議41-44
• 1 結(jié)論41
• 2 對閱讀教學(xué)的建議41-42
• 2.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和考核方式41-42
• 2.2 夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識42
• 2.3 教授學(xué)生相關(guān)的做題方法42
• 3 研究創(chuàng)新與不足42-44
• 3.1 研究創(chuàng)新42-43
• 3.2 研究不足43-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 后記48

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 朱劍平;;上海市寶山區(qū)隨班就讀學(xué)生教育方案制定與實施情況調(diào)查報告[J];中國特殊教育;2010年08期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 胡彥瑋;隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生語文能力個案研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 黎文靜;隨班就讀學(xué)生同伴交往的調(diào)查研究[D];西南大學(xué);2012年

3 朱媛媛;智力障礙兒童教育安置方式研究[D];華東師范大學(xué);2012年

4 雷雨田;上海市小學(xué)隨班就讀智力殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整探究[D];華東師范大學(xué);2012年

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本文編號：326230