社交和溝通障礙是自閉癥兒童的核心缺陷之一,即便是擁有正常智力的高功能自閉癥兒童,他們往往只能以單一、反復(fù)的方式與他人互動(dòng),在理解非字面意義的語(yǔ)言,如隱喻,玩笑話,反語(yǔ),諷刺等方面十分困難,繼而會(huì)影響其在人際交往中的適應(yīng)性。提升自閉癥兒童理解隱喻的能力有助于自閉癥兒童理解他人想法、感覺(jué)和意圖,并應(yīng)用此能力預(yù)測(cè)他人行為,幫助建立和維持良好的同伴關(guān)系,且有利于自閉癥兒童在融合教育環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和生活。本研究旨在探討自閉癥兒童接受以應(yīng)用行為分析為基本原理的包裹式教學(xué)后,在理解隱喻能力上的立即、維持及泛化效果。研究方法采用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的跨被試跨行為多試探實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),研究對(duì)象為三名5-8歲的融合教育環(huán)境中的自閉癥兒童,自變量為以應(yīng)用行為分析為基本原理的包裹式教學(xué),因變量為理解隱喻的學(xué)習(xí)成效。研究資料主要采用視覺(jué)分析、描述性統(tǒng)計(jì)、評(píng)分者一致性信度和社會(huì)效度分析等進(jìn)行分析處理。研究結(jié)果顯示,以應(yīng)用行為分析為基本原理的包裹式教學(xué)對(duì)自閉癥兒童理解隱喻能力的干預(yù)具有較好的立即、維持教學(xué)成效和泛化成效,同時(shí)具有良好的社會(huì)效度。此外,研究者根據(jù)研究結(jié)果從教學(xué)成效、兩種隱喻類型的學(xué)習(xí)差異和個(gè)案03流失的原因... 

【文章來(lái)源】：重慶師范大學(xué)重慶市

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 緒論
    1.1 研究的背景與動(dòng)機(jī)
        1.1.1 自閉癥兒童的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展背景
        1.1.2 對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行理解隱喻教學(xué)的重要性
        1.1.3 目前針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行理解隱喻能力干預(yù)的不足
    1.2 研究意義
        1.2.1 學(xué)術(shù)意義
        1.2.2 應(yīng)用意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 自閉癥兒童
        2.1.2 隱喻
        2.1.3 應(yīng)用行為分析
    2.2 隱喻概述
    2.3 普通兒童隱喻理解能力的發(fā)展
    2.4 自閉癥兒童隱喻理解能力的發(fā)展
        2.4.1 自閉癥兒童理解隱喻能力的不足
        2.4.2 影響因素研究
        2.4.3 干預(yù)現(xiàn)狀
    2.5 應(yīng)用行為分析概述
        2.5.1 應(yīng)用行為分析的基本原理
        2.5.2 以應(yīng)用行為分析為基礎(chǔ)的自閉癥兒童干預(yù)方法
3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    3.1 研究目的與內(nèi)容
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究?jī)?nèi)容
    3.2 研究對(duì)象
        3.2.1 研究對(duì)象的選擇
        3.2.2 研究對(duì)象的相關(guān)資料
    3.3 研究方法與工具
        3.3.1 研究方法
        3.3.2 研究工具
    3.4 研究程序
        3.4.1 試探
        3.4.2 教學(xué)
        3.4.3 試探
        3.4.4 教學(xué)
        3.4.5 試探
        3.4.6 教學(xué)
        3.4.7 試探
        3.4.8 維持期
    3.5 資料的分析與處理
        3.5.1 教學(xué)程序一致性分析
        3.5.2 觀察者間一致性分析
        3.5.3 視覺(jué)分析
4 研究結(jié)果分析與討論
    4.1 目標(biāo)行為教學(xué)成效分析
        4.1.1 個(gè)案01理解共同感官特征類型隱喻教學(xué)成效分析
        4.1.2 個(gè)案01理解共同抽象特質(zhì)類型隱喻教學(xué)成效分析
        4.1.3 個(gè)案02理解共同感官特征類型隱喻教學(xué)成效分析
        4.1.4 個(gè)案02理解共同抽象特質(zhì)類型隱喻教學(xué)成效分析
        4.1.5 個(gè)案03理解共同感官特征類型隱喻教學(xué)成效分析
        4.1.6 個(gè)案03理解共同抽象特質(zhì)類型隱喻教學(xué)成效分析
    4.2 隱喻泛化目標(biāo)達(dá)成情形
        4.2.1 個(gè)案01泛化隱喻目標(biāo)達(dá)成情形
        4.2.2 個(gè)案02泛化隱喻目標(biāo)達(dá)成情形
        4.2.3 個(gè)案03泛化隱喻目標(biāo)達(dá)成情形
    4.3 社會(huì)效度分析
        4.3.1 社會(huì)效度調(diào)查綜合分析
        4.3.2 訪談資料整理
    4.4 討論
        4.4.1 教學(xué)成效討論
        4.4.2 兩種類型隱喻學(xué)習(xí)效果差異討論
        4.4.3 對(duì)個(gè)案03流失的原因分析
5 結(jié)論及建議
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 以應(yīng)用行為分析為基本原理的包裹式教學(xué)對(duì)自閉癥兒童理解隱喻能力的干預(yù)具有良好的立即教學(xué)成效
        5.1.2 以應(yīng)用行為分析為基本原理的包裹式教學(xué)對(duì)自閉癥兒童理解隱喻能力的干預(yù)具有良好的維持成效
        5.1.3 以應(yīng)用行為分析為基本原理的包裹式教學(xué)對(duì)自閉癥兒童理解隱喻能力的干預(yù)具有良好的泛化成效
        5.1.4 以應(yīng)用行為分析為基本原理的包裹式教學(xué)對(duì)自閉癥兒童理解隱喻能力的干預(yù)具有良好的社會(huì)效度
    5.2 建議
        5.2.1 相關(guān)研究建議
        5.2.2 對(duì)于理解隱喻教學(xué)的建議
        5.2.3 研究的范圍與局限
參考文獻(xiàn)
附錄A：理解隱喻教學(xué)成效研究?jī)?nèi)容
附錄B：家長(zhǎng)同意書(shū)
附錄C：增強(qiáng)物調(diào)查表
附錄D：提示圖片
附錄E：教學(xué)記錄表
附錄F：教學(xué)一致性檢核表
附錄G：社會(huì)效度評(píng)估
附錄H：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]言語(yǔ)行為的關(guān)系框架理論視角:孤獨(dú)癥譜系障礙的新探索[J]. 王分分,祝卓宏.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2017(08)
[2]孤獨(dú)癥兒童心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系研究[J]. 蘭繼軍,陳晶晶.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(13)
[3]思維地圖在高功能自閉癥兒童隱喻加工缺陷干預(yù)中的應(yīng)用[J]. 李騁詩(shī),胡金生,劉穎,李松澤,王琦,劉淑清,崔麗.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2016(09)
[4]自閉癥兒童DTT與PRT干預(yù)模式的對(duì)比研究[J]. 王振洲.  重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2015(01)
[5]驗(yàn)證自閉癥兒童視覺(jué)弱中央統(tǒng)合的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 陳墨,韋小滿.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(01)
[6]隱喻的起因、發(fā)生和建構(gòu)[J]. 徐盛桓.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2014(03)
[7]詩(shī)學(xué)視野中的隱喻認(rèn)知立體透視[J]. 徐畔.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2011(04)
[8]自閉癥兒童語(yǔ)言的范疇特征研究與整合取向[J]. 李曉燕.  中國(guó)特殊教育. 2009(11)
[9]比喻認(rèn)知能力的發(fā)展——一項(xiàng)以學(xué)齡前兒童為對(duì)象的實(shí)證研究[J]. 彭宣維,張莎.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2009(05)
[10]學(xué)齡前兒童隱喻理解能力研究[J]. 劉正光,米小玲.  四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(06)

碩士論文
[1]自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題研究綜述[D]. 朱玉冰.吉林大學(xué) 2017
[2]漢語(yǔ)自閉癥兒童隱喻和轉(zhuǎn)喻理解研究[D]. 鄭芩.南京師范大學(xué) 2014
[3]學(xué)齡前自閉癥兒童與普通兒童隱喻能力比較研究[D]. 閆菲菲.南京師范大學(xué) 2012
[4]中國(guó)學(xué)齡前兒童（3～5歲）基本情感隱喻理解研究[D]. 宋碩.吉林大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3183675