本文關(guān)鍵詞：農(nóng)民素質(zhì)變化與農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展對(duì)策的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：黨的十六大提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)農(nóng)業(yè)人口眾多的國(guó)家,要全面建設(shè)小康社會(huì),需要大力開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源。要完成這一任務(wù),需要由農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育、基礎(chǔ)教育和成人教育三者通力合作。其中,農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育又有著十分要的作用。目前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)還很薄弱,很不適應(yīng)大力開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源的需要。 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的巨大變化,我國(guó)農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化諸多方面發(fā)生了翻天覆地的變化,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化趨勢(shì)相伴生的農(nóng)民的素質(zhì)也發(fā)生了分化,農(nóng)民自身對(duì)提高素質(zhì)的要求也越來(lái)越強(qiáng)烈,使得不同素質(zhì)的農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的需求層次與教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化,構(gòu)筑了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展新的背景與環(huán)境主體。 本研究從分析農(nóng)民素質(zhì)變化入手,分析農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)民素質(zhì)變化之間的關(guān)系,探討制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的因素等,并提出適應(yīng)農(nóng)民素質(zhì)變化的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的思路和對(duì)策,以期對(duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展有所裨益。 本文共分四個(gè)部分: 第一部分重點(diǎn)研究農(nóng)民及農(nóng)民素質(zhì)變化。首先從農(nóng)民和農(nóng)民素質(zhì)的基本概念入手,分析農(nóng)民的內(nèi)涵和范圍,并進(jìn)一步的分析農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的概念和在影響農(nóng)民整體素質(zhì)上的作用。其次,通過(guò)對(duì)農(nóng)民素質(zhì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系分析,農(nóng)民素質(zhì)是影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要變量,農(nóng)民素質(zhì)的高低直接制約著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。表現(xiàn)為農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和技術(shù)進(jìn)步;農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和農(nóng)民的非農(nóng)化;農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)民收入;農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。第三由農(nóng)民素質(zhì)的演化過(guò)程分析來(lái)研究我國(guó)農(nóng)民素質(zhì)狀況和農(nóng)民的分化趨勢(shì)。建國(guó)以來(lái)農(nóng)民素質(zhì)演變具有以下特點(diǎn):文化素質(zhì)明顯提高,科技素質(zhì)得到較大提高,經(jīng)營(yíng)素質(zhì)迅速增強(qiáng),思想道德素質(zhì)水平不斷提高,思想觀念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變,農(nóng)民身體素質(zhì)得到很大改善,心理素質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)農(nóng)民的分化明顯加速,一是大量農(nóng)民從土地上分離出來(lái),從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中分化出來(lái)和轉(zhuǎn)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè);二是原先具有相同農(nóng)民身份的人們分化為帶有明顯不同特征的群體。 第二部分主要研究農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及主要形式。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵的新發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的新認(rèn)識(shí)的探析,職業(yè)教育內(nèi)涵呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的變化:一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、狹義的職業(yè)教育和培訓(xùn)觀念,確立包括職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)民素質(zhì) 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育 制約因素 對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類(lèi)號(hào)】：G725
【目錄】：

• 中文摘要9-12
• 英文摘要12-16
• 前言16-21
• (一) 研究背景16-17
• (二) 研究目的和意義17-18
• (三) 研究?jī)?nèi)容和思路18-20
• (四) 研究方法20-21
• 1 農(nóng)民與農(nóng)民素質(zhì)分析21-32
• 1.1 農(nóng)民及農(nóng)民素質(zhì)的概念21
• 1.2 對(duì)農(nóng)民素質(zhì)的認(rèn)識(shí)21-23
• 1.3 農(nóng)民素質(zhì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系23-25
• 1.3.1 農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和技術(shù)進(jìn)步23
• 1.3.2 農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整23-24
• 1.3.3 農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和農(nóng)民的非農(nóng)化24
• 1.3.4 農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)民收入24
• 1.3.5 農(nóng)民素質(zhì)影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變24-25
• 1.4 我國(guó)農(nóng)民素質(zhì)狀況和農(nóng)民的分化及研究25-32
• 1.4.1 我國(guó)農(nóng)民素質(zhì)狀況分析25-30
• 1.4.2 農(nóng)民素質(zhì)的分化及趨勢(shì)分析30-32
• 2 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析32-38
• 2.1 對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的新認(rèn)識(shí)32-34
• 2.1.1 職業(yè)教育內(nèi)涵的新發(fā)展32-33
• 2.1.2 對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的新認(rèn)識(shí)33-34
• 2.2 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析34-38
• 2.2.1 現(xiàn)狀分析34-36
• 2.2.2 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的主要形式36-38
• 3 現(xiàn)行農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)民素質(zhì)變化適應(yīng)性分析38-61
• 3.1 農(nóng)民素質(zhì)變化對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的要求38-48
• 3.2 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展與農(nóng)民素質(zhì)變化分析48-52
• 3.2.1 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育體系不完善難以適應(yīng)農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的多樣化需求48
• 3.2.2 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育針對(duì)性不強(qiáng)，教育內(nèi)容落后單一難以適應(yīng)農(nóng)民素質(zhì)變化的需求48-50
• 3.2.3 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置僵化難以適應(yīng)農(nóng)民素質(zhì)變化的需求50-51
• 3.2.4 教育結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)模式單一，教育模式滯后難以適應(yīng)農(nóng)民素質(zhì)變化的需求51
• 3.2.5 招生對(duì)象單一，時(shí)間安排不合理難以適應(yīng)農(nóng)民素質(zhì)變化的需求51-52
• 3.2.6 信息溝通不暢難以適應(yīng)農(nóng)民素質(zhì)變化的需求52
• 3.3 制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展因素分析52-61
• 3.3.1 農(nóng)民的觀念障礙，認(rèn)識(shí)不足制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展52-53
• 3.3.2 分析和把握農(nóng)民需求變化不夠準(zhǔn)確，制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展53
• 3.3.3 教育體制改革相配套的政策不到位，制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展53-54
• 3.3.4 政策研究滯后，政策理論依據(jù)薄弱制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展54
• 3.3.5 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育體制不順、部門(mén)分割嚴(yán)重、資源利用率低制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展54-55
• 3.3.6 低收益高成本弱化了農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的需求強(qiáng)度，制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展55
• 3.3.7 現(xiàn)行制度約束著農(nóng)民接受職業(yè)教育的積極性55-56
• 3.3.8 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的低水平制約著農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展56
• 3.3.9 法律保障機(jī)制不健全制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展56-57
• 3.3.10 學(xué)校師資問(wèn)題是制約農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素57-58
• 3.3.11 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育體系不完善，教育管理體制不靈活是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展內(nèi)在因素58
• 3.3.12 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的局限性58-59
• 3.3.13 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需求與供給之間的不對(duì)等性是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展重要因素59
• 3.3.14 資金投入嚴(yán)重不足、投資渠道單一是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸59-61
• 4 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的思路及對(duì)策研究61-72
• 4.1 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育改革與調(diào)整的基本思路61-62
• 4.2 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育改革的基本原則62-63
• 4.2.1 以人為本的原則62
• 4.2.2 多樣性靈活性原則62-63
• 4.2.3 整體性與協(xié)調(diào)性原則63
• 4.2.4 可持續(xù)發(fā)展原則63
• 4.3 農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策63-72
• 4.3.1 建立健全完善的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育法律法規(guī)體系63-65
• 4.3.1.1 建立符合農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展特點(diǎn)的教育政策體系63-64
• 4.3.1.2 抓好農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育配套政策體系建設(shè)64
• 4.3.1.3 建立完善的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育法律法規(guī)體系64
• 4.3.1.4 加強(qiáng)《職業(yè)教育法》的執(zhí)法檢查和對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育工作的督導(dǎo)評(píng)估64-65
• 4.3.2 加快農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建多層次和多樣化的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育體系65
• 4.3.3 大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育65-66
• 4.3.4 加強(qiáng)調(diào)查研究，實(shí)行“三教統(tǒng)籌”和農(nóng)科教結(jié)合66
• 4.3.5 大力開(kāi)展農(nóng)民轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育66-67
• 4.3.6 優(yōu)化教育資源，建立和完善農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)基地67-68
• 4.3.7 加強(qiáng)自身建設(shè)，提高農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的競(jìng)爭(zhēng)力68-70
• 4.3.7.1 積極推進(jìn)農(nóng)村教育課程改革，構(gòu)建科學(xué)的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育課程體系68-69
• 4.3.7.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，，增強(qiáng)職教師資教育教學(xué)的整體素質(zhì)69
• 4.3.7.3 建立以政府投入為主體，多渠道并存的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育投入體系69-70
• 4.3.8 推進(jìn)配套制度改革，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展70-72
• 4.3.8.1 深化勞動(dòng)就業(yè)制度改革，實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書(shū)制度70
• 4.3.8.2 改革招生制度和辦學(xué)體制70
• 4.3.8.3 改革學(xué)校辦學(xué)管理體制，實(shí)施靈活多樣的辦學(xué)形式，增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的服務(wù)能力70-72
• 5 結(jié)論72-74
• 主要參考文獻(xiàn)74-78
• 附錄78-80
• 致謝80

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 張力躍;于偉;;以減少農(nóng)民和富裕農(nóng)民為本——新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)路向調(diào)整和農(nóng)民工培訓(xùn)的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)體系構(gòu)建[J];國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2008年02期

2 張小紅;;淺析創(chuàng)新農(nóng)民職業(yè)教育體系的必要性及原則[J];武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2010年06期

3 張力躍;;調(diào)整農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)方向[J];中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育;2008年17期

4 付文娥;;農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在建設(shè)美麗中國(guó)中的定位研究[J];職教論壇;2013年23期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 耿鳳珠;城市化加速期河北省農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題研究[D];河北大學(xué);2011年

2 譚燕瑜;山區(qū)少數(shù)民族農(nóng)民素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D];廣西師范大學(xué);2008年

3 劉麗華;吉林省新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)民素質(zhì)問(wèn)題研究[D];中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院;2007年

4 王文娟;農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才促進(jìn)對(duì)策研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2009年

5 米曉妍;青海省農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題研究[D];中國(guó)海洋大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)民素質(zhì)變化與農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展對(duì)策的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：317620