美國盲多重殘疾兒童的教育體現了一切為了所有殘疾孩子的理念。不放棄每一個多重殘疾學生,民主平等地對待他們,并盡可能為他們提供高質量的教育服務。尊重家庭,與社區(qū)攜手合作,為多重殘疾學生的終身發(fā)展服務。 

【文章來源】：中國特殊教育. 2005,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數】：4 頁

【文章目錄】：
1 多重殘疾兒童的界定
2 多重殘疾兒童的教育安置
    2.1 在普通學校普通班
    2.2 特殊班
    2.3 特殊學校
    2.4 醫(yī)院或養(yǎng)護機構/家
3 多重殘疾兒童的教育原則和策略
    3.1 教授實用性的技能
    3.2 需要時才提供幫助
    3.3 適時強化
    3.4 全程體驗和部分參與
    3.5 利用“可教育時刻”
    3.6 任務分析
    3.7 多種資源和支持
4 多重殘疾兒童的教學模式
5 多重殘疾兒童的終身教育
6 注重多重殘疾孩子的家校合作


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談“微課堂”在視障學生英語教學中的應用[J]. 王啟勝.  中小學電教. 2018(Z1)
[2]淺談多重障礙兒童的心理行為特征及干預策略[J]. 欒萍萍.  學周刊. 2015(33)
[3]盲校美工課實施分層教學的策略[J]. 申穎.  現代特殊教育. 2012(10)
[4]盲多重殘疾兒童教育安置及課程設置的實驗研究[J]. 周海云.  中國特殊教育. 2010(02)
[5]美國高中物理課程中對特殊學生的教學策略[J]. 陳嫻,梁玲.  外國中小學教育. 2007(10)

碩士論文
[1]湘潭市特殊教育學校體育課程教學研究[D]. 謝倩.吉首大學 2014
[2]武漢市特殊教育學校體育教育現狀與對策研究[D]. 程曉玲.武漢體育學院 2011



本文編號：3017270