本文關(guān)鍵詞：從全納教育的視角對(duì)我國(guó)隨班就讀現(xiàn)象的探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 與國(guó)外的特殊教育發(fā)展?fàn)顩r相比,我國(guó)特殊教育起步晚、發(fā)展水平低。許多有特殊教育需要的兒童只能進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受教育。在1994年薩拉曼卡會(huì)議上正式提出的全納教育理念,注重教育的公平、平等,追求全體學(xué)生包括殘疾兒童都能接受符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育,反對(duì)社會(huì)對(duì)殘疾人的歧視。我國(guó)隨班就讀萌芽于上世紀(jì)80年代初,在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我國(guó)的特殊教育發(fā)展迅速,特別是隨班就讀發(fā)展更快,逐步形成了以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干,以大量特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童教育格局。本文以全納教育為視角,對(duì)我國(guó)的隨班就讀現(xiàn)象進(jìn)行解析,并就現(xiàn)階段隨班就讀存在的問(wèn)題,如隨班就讀制度、教學(xué)過(guò)程、隨班就讀的師資和支持系統(tǒng)等進(jìn)行了全面的分析,并且把全納教育的理念與我國(guó)的教育本土特色加以結(jié)合,對(duì)我國(guó)隨班就讀的發(fā)展提出了可行性的建議,以促進(jìn)隨班就讀及特殊教育的發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)全納教育目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的效用。
【關(guān)鍵詞】：全納教育 特殊教育 隨班就讀 兒童
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G769.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-13
• 1.1 問(wèn)題的提出10-11
• 1.1.1 特殊兒童教育問(wèn)題引起社會(huì)重視10-11
• 1.1.2 全納教育思想成為隨班就讀的指導(dǎo)思想11
• 1.2 研究目的和基本思路11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 基本思路11-12
• 1.3 研究方法及其研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)12-13
• 1.3.1 研究方法12
• 1.3.2 研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)12-13
• 第2章 全納教育基本問(wèn)題分析13-21
• 2.1 全納教育的概念13-16
• 2.1.1 關(guān)于全納教育定義的幾種觀點(diǎn)13-15
• 2.1.2 全納教育的核心問(wèn)題15-16
• 2.2 全納教育產(chǎn)生的背景16-18
• 2.2.1 特殊教育正常化原則的提出16
• 2.2.2 主流運(yùn)動(dòng)的發(fā)展16-17
• 2.2.3 零拒絕理念的倡導(dǎo)17
• 2.2.4 全納教育的全面推廣17-18
• 2.3 全納教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀18-21
• 2.3.1 理論基礎(chǔ):多元智力理論18-19
• 2.3.2 教學(xué)觀:因材施教19
• 2.3.3 學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義19-21
• 第3章 隨班就讀的含義與歷史發(fā)展21-27
• 3.1 隨班就讀的含義21-22
• 3.2 隨班就讀的背景22-24
• 3.2.1 國(guó)際組織對(duì)隨班就讀的推動(dòng)22-24
• 3.2.2 中國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的支持24
• 3.3 隨班就讀的發(fā)展階段24-27
• 3.3.1 模糊實(shí)施階段25
• 3.3.2 明確推廣階段25-27
• 第4章 我國(guó)隨班就讀的制度分析27-35
• 4.1 隨班就讀制度建設(shè)取得的成績(jī)27-28
• 4.2 我國(guó)隨班就讀制度存在的問(wèn)題28-30
• 4.2.1 特殊教育法治環(huán)境不完善28
• 4.2.2 傳統(tǒng)教育觀念對(duì)隨班就讀的不認(rèn)同28-29
• 4.2.3 行政領(lǐng)導(dǎo)不到位，政策難貫徹29
• 4.2.4 傳統(tǒng)教育體制與隨班就讀存在著沖突29-30
• 4.3 解決隨班就讀制度問(wèn)題的幾點(diǎn)建議30-35
• 4.3.1 完善特殊教育法律體系，，關(guān)注特殊教育兒童發(fā)展30-32
• 4.3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，支持隨班就讀政策32-33
• 4.3.3 加強(qiáng)行政領(lǐng)導(dǎo)，穩(wěn)抓隨班就讀管理33
• 4.3.4 改革教育體制，支持隨班就讀33-35
• 第5章 我國(guó)隨班就讀的教學(xué)與師資分析35-50
• 5.1 我國(guó)隨班就讀的教學(xué)與師資取得的成績(jī)35-36
• 5.1.1 國(guó)家重視特殊教育師資培養(yǎng)35
• 5.1.2 教學(xué)過(guò)程中較為注意差異性，盡量兼顧全體35-36
• 5.1.3 進(jìn)行教材改革試驗(yàn)，滿足學(xué)生的不同需要36
• 5.2 我國(guó)隨班就讀教學(xué)與師資存在的問(wèn)題36-41
• 5.2.1 教學(xué)方法不適應(yīng)隨班就讀教學(xué)的需要36-37
• 5.2.2 教材選用不能滿足特殊教育需要37-38
• 5.2.3 尚未完全發(fā)揮資源教室的功能38
• 5.2.4 教師態(tài)度不適應(yīng)隨班就讀的需要38-40
• 5.2.5 隨班就讀師資培養(yǎng)模式之不足40-41
• 5.2.6 特殊教育教師資格制度未真正落實(shí)，教師專業(yè)化水平不高41
• 5.3 解決隨班就讀教學(xué)與師資問(wèn)題的幾點(diǎn)建議41-50
• 5.3.1 樹立全納教育觀42
• 5.3.2 根據(jù)全納教育制定隨班就讀教學(xué)原則42-44
• 5.3.3 改革隨班就讀教材44
• 5.3.4 充分發(fā)揮資源教室的功能44-45
• 5.3.5 轉(zhuǎn)變隨班就讀教師觀念，積極接納隨讀生45-46
• 5.3.6 貫徹全納型教師培養(yǎng)原則，改革師資培養(yǎng)模式46-48
• 5.3.7 用法律保障特殊教育教師資格制度，提升特教專業(yè)水平48-50
• 第6章 隨班就讀的家庭與社區(qū)支持50-55
• 6.1 隨班就讀家庭與社區(qū)支持取得的成績(jī)50-51
• 6.1.1 隨班就讀的學(xué)生數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量明顯提高50
• 6.1.2 各級(jí)的支持體系處于探索階段50-51
• 6.2 隨班就讀家庭與社區(qū)支持存在的問(wèn)題51-52
• 6.2.1 家庭支持系統(tǒng):徘徊在支持與反對(duì)中51
• 6.2.2 社區(qū)支持系統(tǒng):創(chuàng)建在呼吁與求助中51-52
• 6.3 解決隨班就讀家庭與社區(qū)支持問(wèn)題的建議52-55
• 6.3.1 家庭支持系統(tǒng):關(guān)愛和支持—全納教育尋求的合作系統(tǒng)52-53
• 6.3.2 社區(qū)支持系統(tǒng):資源支持—全納教育期望的支持系統(tǒng)53-55
• 結(jié)語(yǔ)55-57
• 參考文獻(xiàn)57-60
• 致謝60

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：從全納教育的視角對(duì)我國(guó)隨班就讀現(xiàn)象的探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：298901