孤獨(dú)癥兒童由于在社會(huì)互動(dòng)和溝通上存在質(zhì)的障礙,他們?cè)趯W(xué)校生活中常常因無(wú)法表達(dá)出自己內(nèi)心的需求和情緒而出現(xiàn)種種問(wèn)題行為。課堂上,學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題行為既影響自己學(xué)習(xí),也會(huì)妨礙班級(jí)其他同學(xué)學(xué)習(xí),更會(huì)干擾到教師正常的課堂教學(xué)。同樣,學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為也對(duì)家庭生活產(chǎn)生了困擾。正向行為支持從學(xué)生的問(wèn)題行為出發(fā),通過(guò)對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行功能性行為評(píng)估,采取前事控制、后果處理,行為教導(dǎo)等多元化策略,從而有針對(duì)性地干預(yù)個(gè)案的問(wèn)題行為。本研究選取培智學(xué)校兩名四年級(jí)的孤獨(dú)癥學(xué)生作為研究對(duì)象,采用單一被試實(shí)驗(yàn)研究法,自變量為正向行為支持干預(yù)方案,因變量為被試問(wèn)題行為發(fā)生的次數(shù)。干預(yù)過(guò)程分為基線期、干預(yù)期、維持期三個(gè)時(shí)期。首先,研究借助行為動(dòng)機(jī)評(píng)量表,對(duì)兩名被試的問(wèn)題行為產(chǎn)生的功能進(jìn)行評(píng)估;接著采用觀察記錄的方法,對(duì)被試問(wèn)題行為出現(xiàn)的前事與問(wèn)題行為出現(xiàn)后帶來(lái)的后果進(jìn)行記錄。綜合上述兩種評(píng)估的結(jié)果發(fā)現(xiàn),個(gè)案A尖叫問(wèn)題行為的功能為逃避任務(wù)和要求得到某物,個(gè)案B的咬手自傷行為功能主要為感官刺激,其次是逃避任務(wù);然后,根據(jù)對(duì)被試問(wèn)題行為出現(xiàn)前后和出現(xiàn)時(shí)所處的情境與表現(xiàn)的觀察來(lái)制定個(gè)案的正向行為支持干預(yù)計(jì)劃;之后,選擇問(wèn)題行為多發(fā)的課堂情境作為干預(yù)地點(diǎn),通過(guò)采用前事控制策略、行為教導(dǎo)策略以及后果處理策略對(duì)個(gè)案的問(wèn)題行為開(kāi)展有指向性地干預(yù)。收集三個(gè)干預(yù)階段個(gè)案因變量變化的數(shù)據(jù)資料,采用視覺(jué)分析和C統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理分析。研究得出如下結(jié)論:個(gè)案經(jīng)過(guò)正向行為支持的干預(yù),其問(wèn)題行為都得到改善,問(wèn)題行為出現(xiàn)次數(shù)明顯減少且維持良好。本研究還就特殊學(xué)校教師工作中如何應(yīng)用正向行為支持提出了以下建議:1.實(shí)施正向行為支持方案要基于功能性行為評(píng)估;2.實(shí)施正向行為支持方案時(shí)面向全班同學(xué);3.實(shí)施正向行為支持方案時(shí)要靈活調(diào)整方案;4.實(shí)施正向行為支持方案應(yīng)重視預(yù)防和教導(dǎo);5.實(shí)施正向行為支持方案時(shí)要注重團(tuán)隊(duì)合作。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G76
【部分圖文】：

當(dāng)個(gè)案 A 以尖叫行為表達(dá)需求時(shí)，扣除其喜歡的紙筆，借此減少尖叫行為出現(xiàn)的可能。消退。個(gè)案出現(xiàn)的問(wèn)題行為是經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和教師的某些不正確的做法所強(qiáng)化了的，所以問(wèn)題行為一直不能得到解決。在與任課教師交談后決定在不影響正常上課秩序的情況下，對(duì)于個(gè)案 A 因得不到想要的物品而出現(xiàn)尖叫行為時(shí)采取忽視策略，對(duì)他的行為不予理會(huì)。等到他恢復(fù)平靜的時(shí)候告訴他：“如果想要東西就要小聲的說(shuō)我想要而不可以尖叫”。用良好的正向行為取代問(wèn)題行為。通過(guò)這一過(guò)程，個(gè)案 A 可以比較容易地控制他的尖叫行為，并表現(xiàn)出較多的合作行為。5.干預(yù)效果分析（1）個(gè)案 A 尖叫問(wèn)題行為出現(xiàn)次數(shù)視覺(jué)總體分析對(duì)該個(gè)案尖叫的問(wèn)題行為的研究時(shí)間為 6 周，其中基線觀察期 1 周，干預(yù)期4 周，干預(yù)結(jié)束后又進(jìn)行追蹤觀察 1 周。個(gè)案 A 尖叫行為的次數(shù)變化結(jié)果見(jiàn)圖 1。

圖 2 個(gè)案 B 咬手自傷行為在干預(yù)前后出現(xiàn)次數(shù)由上圖可知，個(gè)案 B 咬手自傷行為在基線期出現(xiàn)的頻率較高，次數(shù)在 7 次到10 次之間；在干預(yù)期間，個(gè)案 B 咬手自傷行為出現(xiàn)的次數(shù)明顯下降；在維持期期間，個(gè)案 B 的咬手自傷行為呈穩(wěn)定的下降趨勢(shì)。（2）階段內(nèi)變化及趨勢(shì)總體分析個(gè)案 B 基線期、干預(yù)期以及維持期的階段內(nèi)水準(zhǔn)及趨勢(shì)變化資料見(jiàn)表 9。表 1-9 個(gè)案 B 咬手行為干預(yù)階段內(nèi)資料分析階段 基線期（A） 干預(yù)期（B） 維持期（M）階段長(zhǎng)度 7 30 7趨向路徑趨向穩(wěn)定性 86%（穩(wěn)定） 77%（不穩(wěn)定） 100%（穩(wěn)定）均值 8.3 2.4 1.1水平范圍 7-10 1-4 1-2
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本文編號(hào)：2892537