【摘要】：隨著社會的發(fā)展,我國對特殊教育越來越重視,相繼頒布了《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》和《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》,特殊教育事業(yè)得到了長足發(fā)展。聽覺障礙學生教育是特殊教育的重要組成部分,國家高度重視聽覺障礙學生的教育安置、教育教學和教育康復(fù),頒布了《聾校義務(wù)教育課程標準》予以規(guī)范,不斷提高聾校教育質(zhì)量。聽覺障礙學生由于生理原因,對周圍事物的感知認識、判斷推理及綜合比較等思維活動和溝通能力、自制力發(fā)展均受到限制,進而影響其行為表現(xiàn)。聽覺障礙學生在聾校課堂中問題行為頻發(fā),成為學校教學中不能回避的問題,需采用一般或特殊的方法手段進行干預(yù)和教育。問題行為是指可阻礙兒童的社會適應(yīng)以及身心充分發(fā)展,影響自己與他人正常學習和生活的行為。一般分為行為不足、行為過度、行為不適當三類。行為不足指與多數(shù)兒童相比,兒童的某種行為表現(xiàn)得過少,如課堂中退縮、睡覺、觀望、注意分散、不回答提問、發(fā)呆等。行為過度指與多數(shù)兒童相比,兒童的某種行為表現(xiàn)得過多,如發(fā)脾氣、隨意走動、隨意發(fā)聲、攻擊行為、無關(guān)動作、隨意打手語等。行為不適當指兒童表現(xiàn)出不符合自己身份,或不適合當時場景的行為,表現(xiàn)為情緒與環(huán)境不符、不聽指令、嘲笑同學等。聽覺障礙學生課堂中出現(xiàn)的問題行為不僅會影響溝通效率,對課堂教育教學造成影響,而且會破壞正常的教學秩序,造成教師和學生的消極情緒,影響教學效果和學生的發(fā)展。針對聾校學生課堂問題行為現(xiàn)狀進行研究,探索聽覺障礙學生課堂問題行為的規(guī)律性,對教育教學和學生發(fā)展具有重要的理論意義和實踐價值。本研究以某公立聾校為例,研究聽覺障礙學生課堂問題行為現(xiàn)狀及其規(guī)律。以低年級、中年級、高年級共48名聽覺障礙學生作為觀察對象,選取6名教師作為訪談對象,運用觀察法和訪談法,采用自編《聽覺障礙學生課堂問題行為觀察表》和自編《聽覺障礙學生課堂問題行為訪談提綱》(教師用)作為研究工具,對該校學生課堂表現(xiàn)的過度行為、不足行為、不適當行為等問題行為,進行課堂現(xiàn)場觀察,記錄學生在組織教學、復(fù)習、導(dǎo)入、新授、鞏固練習、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等課堂教學環(huán)節(jié)中的問題行為表現(xiàn),并對教師就學生問題行為的出現(xiàn)率、特點及應(yīng)對方式開展訪談。根據(jù)觀察和訪談結(jié)果,對聽覺障礙學生的課堂問題行為總體狀況、各學段和課堂各個教學環(huán)節(jié)的問題行為進行分析,提出相應(yīng)的教育建議。本研究得出以下結(jié)論:第一,聽覺障礙學生課堂問題行為發(fā)生頻率由高到低依次為過度行為、不足行為、不適當行為。其中過度行為中隨意發(fā)聲、無關(guān)動作和隨意打手語最多;不足行為表現(xiàn)為觀望和注意分散最多;不適當行為中情緒與環(huán)境不符、不聽指令最多。第二,聽覺障礙學生課堂問題行為在不同年級中發(fā)生次數(shù)沒有顯著差異,而發(fā)生頻率由高到低依次為高年級、中年級和低年級。其中低年級課堂問題行為隨意發(fā)聲、無關(guān)動作最多;中年級與高年級打手語問題突出,高年級觀望的問題突出。第三,各年級聽覺障礙學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的問題行為表現(xiàn)趨勢一致,新授環(huán)節(jié)問題行為表現(xiàn)最多。由此提出教育建議:首先,應(yīng)重視建立學生課堂行為規(guī)范、科學應(yīng)用行為調(diào)節(jié)方法;其次,對不同學段聽覺障礙學生要有針對性的處理其問題行為;再次,著重在課堂新授環(huán)節(jié)中預(yù)防和矯正學生問題行為;最后,課堂行為規(guī)范應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習自我管理能力。
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G762
【圖文】：

各學段聽覺障礙學生課堂問題行為情況

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本文編號：2772546