【摘要】：自閉癥兒童溝通和社會(huì)交往缺乏,容易出現(xiàn)行為問題,其攻擊性行為作為自閉癥兒童常見的問題行為之一,妨礙自身與他人的學(xué)習(xí)和生活,給老師和家長帶來了無限的苦惱。研究者一直都很關(guān)注對(duì)自閉癥兒童問題行為的干預(yù),有實(shí)證研究證明正向行為支持對(duì)問題行為的干預(yù)和處理具有重要的意義。正向行為支持主張通過教育的手段發(fā)展個(gè)體的正向行為,采用預(yù)防和教育相結(jié)合的方式,運(yùn)用多元的干預(yù)策略對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù),能夠消除和減少個(gè)案的問題行為,建立和增加個(gè)案的正向行為。本研究以某培智學(xué)校一名自閉癥兒童為研究對(duì)象,采用單一個(gè)案研究法的跨條件多基線設(shè)計(jì),進(jìn)行課堂情境和課外活動(dòng)情境下的干預(yù)研究,探討正向行為支持計(jì)劃對(duì)攻擊性行為的干預(yù)效果。干預(yù)過程分為基線期和介入期兩個(gè)階段,首先借助行為功能訪談表、行為動(dòng)機(jī)量表及直接觀察的方式來對(duì)攻擊性行為的功能進(jìn)行評(píng)估,然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果,制定和實(shí)施正向行為計(jì)劃,在課堂情境和課外活動(dòng)情境中進(jìn)行實(shí)施,靈活運(yùn)用前事控制、行為教導(dǎo)、后果處理和生態(tài)環(huán)境改善策略。通過正向行為支持對(duì)個(gè)案攻擊性行為的干預(yù),個(gè)案的攻擊性行為次數(shù)明顯減少,正向行為明顯增進(jìn)。本研究主要得出以下結(jié)論:1.行為功能評(píng)估能夠有效了解兒童問題行為的功能。2.正向行為支持計(jì)劃可以減少個(gè)案的攻擊性行為,增進(jìn)個(gè)案的正向行為。3.正向行為支持計(jì)劃具有良好的社會(huì)效度。本研究建議研究者要關(guān)注問題行為的功能,要進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)估。在實(shí)施的過程中,要注意靈活調(diào)整正向行為支持計(jì)劃,同時(shí)也要注重團(tuán)隊(duì)合作。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G76
【圖文】：

4.1 課堂情境的正向行為支持計(jì)劃與實(shí)施干預(yù)人員在課堂情境中運(yùn)用前事控制、生態(tài)環(huán)境改善、行為教導(dǎo)和后果處理個(gè)案的目標(biāo)行為進(jìn)行干預(yù)。.1.1前事控制策略①調(diào)整座位當(dāng)在課室內(nèi)上課或者活動(dòng)需要用到課桌時(shí)，將課桌椅擺成三排，安排個(gè)案坐間、前面空一位、正面老師的位置，遠(yuǎn)離門口，與同學(xué)又保持一定距離。如上課或者活動(dòng)不需要課桌時(shí)，學(xué)生的椅子以弧形排成一排，安排個(gè)案坐在中正對(duì)面的位置。這樣的安排主要是為了方便老師注意和控制個(gè)案，防止個(gè)案離開座位。具體座位安排如圖 4-2 所示。需要用到課桌時(shí)： 不需要課桌時(shí)：

根據(jù)圖 5-1 的攻擊性行為曲線圖進(jìn)行階段內(nèi)的分析，結(jié)果如表 5-1 所示。表 5-1 攻擊性行為階段內(nèi)視覺分析資料分析 課堂情境 課外活動(dòng)情境階段名稱 基線期 1 介入期 1 基線期 2 介入期 2階段長度 10 20 15 15水準(zhǔn)全距 3-6 1-4 3-7 1-3階段內(nèi)水準(zhǔn)變化 2 -2 1 -1平均水準(zhǔn) 4.5 1.9 4.7 1.9水準(zhǔn)穩(wěn)定度 80%（穩(wěn)定） 55%（不穩(wěn)定） 86.7%（穩(wěn)定） 53.3%（不穩(wěn)定）趨向 /（—） \（+） —（=） \（+）趨勢(shì)穩(wěn)定度 70%（不穩(wěn)定） 50%（不穩(wěn)定） 86.7%（穩(wěn)定） 33.3%（不穩(wěn)定）走勢(shì)與水平穩(wěn)定性決斷值：20%

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2740676