【摘要】：社區(qū)教育作為終身教育體系的重要部分,為社區(qū)居民提供教育資源,是老年學(xué)習(xí)的重要場所。從整體上來看,老年男性參與率低于老年女性,社區(qū)教育參與人群性別比例失衡已是普遍現(xiàn)象。國內(nèi)外成人教育參與障礙研究多針對參與人群開展量化研究,對未參與人群的關(guān)注較少,且缺乏深入的質(zhì)性研究。因此,研究老年男性社區(qū)教育參與障礙顯得尤為重要。本研究聚焦于未參與社區(qū)教育的老年男性,以訪談法為主要研究方法,并結(jié)合觀察法展開研究。通過對30位老年男性的訪談,探索老年男性的社區(qū)教育參與障礙,對老年男性社區(qū)教育參與障礙的類型進(jìn)行梳理與詳解,分析微觀系統(tǒng)障礙、中觀系統(tǒng)障礙以及宏觀系統(tǒng)障礙之間的聯(lián)系,并提出相應(yīng)的解決策略。第一章為緒論,闡述研究背景,明確研究問題與意義;第二章為文獻(xiàn)綜述與研究設(shè)計(jì),對老年男性、社區(qū)教育、社區(qū)教育參與障礙相關(guān)核心概念進(jìn)行界定�；谏鐣鷳B(tài)系統(tǒng)理論,將老年男性參與障礙分為微觀系統(tǒng)障礙、中觀系統(tǒng)障礙和宏觀系統(tǒng)障礙。第三章針對微觀系統(tǒng)障礙,從生理機(jī)能、個性心理和認(rèn)知態(tài)度三個方面進(jìn)行了闡釋;第四章基于中觀系統(tǒng)層面,分析來自家庭與工作、同輩群體、社區(qū)鄰里的參與障礙;第五章是宏觀系統(tǒng)障礙,分析社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和社會性別文化觀念因素。第六章針對參與障礙系統(tǒng)之間的互動性進(jìn)行分析。第七章聚焦于參與障礙的解決,從個體微觀層面、群體中觀層面以及社會宏觀層面提出解決策略。第八章是總結(jié)與反思,結(jié)合已有研究與本文研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論,并對整個研究進(jìn)行反思,提出未來研究的方向。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G777
【圖文】：

圖 2-1 克羅斯連鎖反應(yīng)模式資料來源:Cross Kathryn Patricia.Adults as learners:Increasing Participation and Facilitating learning[M]. SFransico:Jossey-Bass,1981:124克羅斯認(rèn)為參與行為起源于個體的自我評價（A）和對教育的態(tài)響這兩個心理變量的是社會、環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)因素。該模型并不是如圖所程，它也可以是雙向模式，因?yàn)槌扇私逃膮⑴c（G）可以影響一個人和自己作為學(xué)習(xí)者（A）的認(rèn)知。根據(jù)該模型，這些內(nèi)部心理變量與關(guān)的效價和期望值（C）相互作用并影響，而與參與行為相關(guān)的期望生命周期特定階段中個體面臨的生活轉(zhuǎn)變和相關(guān)的發(fā)展任務(wù)的影響部心理和外部社會以及環(huán)境變量決定了參與特定學(xué)習(xí)事件的意愿度

圖 2-2 心理社會相互作用模式資料來源：達(dá)肯沃爾德,梅立安著,劉憲之等譯.成人教育——實(shí)踐的基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版,1986:196達(dá)肯沃爾德和梅里安的心理社會互動模型完善了對成人教育參與者和非參與者的行為概念，它強(qiáng)調(diào)了個人經(jīng)濟(jì)地位與先天特質(zhì)對參與行為的影響。本文以成人教育參與理論為理論基礎(chǔ)，從老年男性先前成長史和當(dāng)前所處的

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本文編號：2717519