【摘要】：隨班就讀是現(xiàn)階段最適合中國國情的融合教育模式,也是能最快改善中國特殊教育、提升特殊兒童入學(xué)率、保障特殊兒童受教育權(quán)的方式。本研究選取三位有隨班就讀經(jīng)驗的回流學(xué)生展開,訪談回流學(xué)生本人及其隨班就讀教師、特殊教師、家長。試圖還原其隨班就讀時的部分面貌,研究目的是:1.追溯個案的隨班就讀體驗;2.刻畫其從隨班就讀走向回流至特殊學(xué)校的生命歷程中關(guān)鍵事件,敘寫其在特殊教育學(xué)校就讀體驗;3.利用Nvivo11軟件多角度分析影響其回流的因素。本研究歷時半年,經(jīng)歷了研究目標(biāo)確立與訪談提綱的編寫,訪談的開展,資料的收集與撰寫,將回流事件立體成為三個案例。如法國社會學(xué)家布迪厄(P.Bourdieu)所說:“好好地寫寫那些平庸無奇的世事人情�！北狙芯拷Y(jié)論主要如下:1.通過訪談,了解個案的隨班就讀體驗,普遍困擾于學(xué)業(yè)壓力與人際交往問題。其次是家校溝通問題與現(xiàn)階段的普通學(xué)校缺乏滿足隨班就讀的專業(yè)能力。在回流至特殊學(xué)校后,上述情況均得到改善。2.就家長而言,認(rèn)為隨班就讀回流問題受隨班就讀教師的課程與教學(xué)活動設(shè)計方面不足、同伴關(guān)系、師生關(guān)系狀況不良的影響。并對隨班就讀學(xué)生未來發(fā)展和規(guī)劃表示擔(dān)憂,認(rèn)為現(xiàn)有隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)仍需提高。3.隨班就讀教師認(rèn)為,回流的發(fā)生是由于目前普通教育環(huán)境中隨班就讀的相關(guān)專業(yè)性不足、支持體系不完善、缺乏有效的家校溝通與合作。4.特殊教育教師對回流的思考中,隨班就讀教師的課程與教學(xué)活動設(shè)計、評價與考核要求、師生關(guān)系、同伴關(guān)系都影響著隨班就讀學(xué)生及家長做出回流的選擇。目前普通學(xué)校缺乏特殊教育專業(yè)人才與醫(yī)療康復(fù)服務(wù),現(xiàn)有教師的隨班就讀專業(yè)素養(yǎng)無法滿足隨班就讀學(xué)生的需求。5.三位回流學(xué)生,僅一位表示有較好的隨班就讀體驗,愿意在普通學(xué)校就讀。兩位學(xué)生表示在普通學(xué)校隨班就讀時受過不同程度的忽視、嘲笑甚至欺凌事件。影響其回流的因素集中體現(xiàn)在無法適應(yīng)學(xué)習(xí)壓力與評價考核要求,有負(fù)性的同伴交往與師生交往體驗。
【圖文】：

訪談對象主要照顧者1主要照顧者2主要照顧者3

38圖 5.1 一級編碼參考點數(shù)量柱形圖5.1.2 三級編碼資料來源比較如下頁圖 5.2 顯示，在對所有訪談資料綜合分析中，提取三級編碼的資料來源比較圖，12 位受訪者均提到了影響隨班就讀學(xué)生回流的內(nèi)部因素，9 位受訪者較為全面的思考并提及了影響隨班就讀學(xué)生回流的內(nèi)部因素和外部因素，只有 3 位隨班就讀回流學(xué)生只提及內(nèi)部因素，也印證了由于障礙的影響，隨班就讀學(xué)生往往只能感受到自身相關(guān)的影響因素，，思維限制使其無法全面思考自己回流的原因，思考不到會造成自己離開普通學(xué)校喜歡特殊學(xué)校的外部原因，如教師專業(yè)性、配套設(shè)施設(shè)備等問題。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G760

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王毅;;有效推進(jìn)蘭州市隨班就讀工作模式的實踐探索[J];教育革新;2018年02期

2 徐梅娟;;隨班就讀班級數(shù)學(xué)教師特教知識與技能掌握情況調(diào)查研究[J];南京特教學(xué)院學(xué)報;2011年04期

3 馬金玲;;提高特殊兒童隨班就讀教育質(zhì)量的途徑與方法[J];教育革新;2006年05期

4 趙湯琪;;“零拒絕”對隨班就讀實踐的影響[J];南京特教學(xué)院學(xué)報;2013年02期

5 徐明華;;提高“隨班就讀”質(zhì)量的有效策略——基于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式[J];南京特教學(xué)院學(xué)報;2013年01期

6 馬瑞麒;蘭繼軍;;以研學(xué)旅行促進(jìn)隨班就讀殘疾學(xué)生融入班級[J];綏化學(xué)院學(xué)報;2019年01期

7 夏靜;;幫助“隨班就讀”學(xué)生健康成長是體育教師的責(zé)任——兼給評析老師的回復(fù)信[J];中國學(xué)校體育;2019年01期

8 韓莉;;區(qū)域隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實樣態(tài)、內(nèi)在誘因與化解策略[J];教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合);2019年03期

9 姚苑蘭;;提高小學(xué)隨班就讀學(xué)生課堂管理有效性的策略[J];教書育人;2019年17期

10 李蘭燕;;特別的愛給特別的你——特殊兒童隨班就讀的工作體會[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2019年05期

相關(guān)會議論文 前10條

1 張君偉;劉麗峰;;隨班就讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第2卷）[C];2010年

2 駱榮將;;淺談隨班就讀生的工作體會[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

3 趙國勇;;對當(dāng)前隨班就讀工作的分析和反思[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第四屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2002年

4 李學(xué)富;;我校是怎樣抓好隨班就讀工作的[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第四屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2002年

5 楊芮;;精心培育隨班就讀生[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第四屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2002年

6 孫慧敏;;淺談殘疾學(xué)生的隨班就讀問題[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第四屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2002年

7 趙國勇;;對當(dāng)前隨班就讀工作的分析和反思[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第四屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2002年

8 李學(xué)富;;我校是怎樣抓好隨班就讀工作的[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第四屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2002年

9 高寶愛;;對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)的探討[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第四屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2002年

10 楊芮;;精心培育隨班就讀生[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第四屆學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2002年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 本報記者 吳雪君 本報通訊員 鄧鈺;隨班就讀 特殊孩子不“特殊”[N];工人日報;2018年

2 記者 祝越;讓更多“星星的孩子”隨班就讀[N];文匯報;2019年

3 青島日報、青島觀、青報網(wǎng)記者 郭菁荔;讓特殊兒童同享一片藍(lán)天[N];青島日報;2017年

4 江蘇省南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心副主任 潘月俊;學(xué)校課程，如何支持特殊學(xué)生成長[N];中國教師報;2017年

5 本報記者 王倩倩 本報通訊員 王亞南 馬琰;讓特教學(xué)生享優(yōu)質(zhì)教育[N];德州日報;2017年

6 中國青年報·中青在線記者 李潤文;特殊兒童隨班就讀要過四道坎[N];中國青年報;2017年

7 本報記者 于國寧;隨班就讀：為特殊兒童提供最合適的教育[N];江蘇教育報;2016年

8 河南省固始縣李店鄉(xiāng)中心學(xué)校 高學(xué)良 趙安生;隨班就讀留守兒童溝通能力的培養(yǎng)[N];科學(xué)導(dǎo)報;2015年

9 深圳特區(qū)報記者 姚卓文;促進(jìn)特殊兒童隨班就讀[N];深圳特區(qū)報;2015年

10 本報記者 史望穎;特教生隨班就讀“大小灶”一起開[N];中國教育報;2015年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 呂雯慧;金鑰匙視障兒童隨班就讀實踐的歷史考察（1987-2010）[D];華東師范大學(xué);2012年

2 景時;中國式融合教育：隨班就讀的文化闡釋與批判[D];華中師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 周潤嬌;隨班就讀學(xué)生回流歷程及影響因素的質(zhì)性研究[D];重慶師范大學(xué);2019年

2 張曉東;小學(xué)隨班就讀教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];湖北師范大學(xué);2019年

3 沈梁平;上海市特殊教育隨班就讀政策研究[D];華東政法大學(xué);2017年

4 李天琪;殘疾兒童隨班就讀教育政策研究[D];遼寧大學(xué);2018年

5 賽晗;“隨班就讀”小學(xué)生教育的社會工作介入研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2018年

6 杜靈宇;云南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)隨班就讀教師職后培訓(xùn)內(nèi)容需求研究[D];云南師范大學(xué);2018年

7 董娟;農(nóng)村學(xué)校特殊兒童隨班就讀問題研究[D];云南大學(xué);2017年

8 賈楓;普通學(xué)校特殊教育資源教師隊伍建設(shè)研究[D];沈陽師范大學(xué);2018年

9 許小燕;小學(xué)隨班就讀學(xué)生的同伴關(guān)系研究[D];遼寧師范大學(xué);2018年

10 王佳;融合教育背景下資源教師與隨班就讀教師合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];四川師范大學(xué);2018年

本文編號：2705937