本文關(guān)鍵詞：特殊教育教師工作取向及其與工作滿意度的相關(guān)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《遼寧師范大學(xué)》 2014年

特殊教育教師對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”的態(tài)度研究

張慧  

【摘要】：國內(nèi)學(xué)者對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”從各自的角度出發(fā)有不同的意見，但其核心關(guān)注的是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與特殊教育領(lǐng)域協(xié)同作用促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展。醫(yī)教結(jié)合承認(rèn)導(dǎo)致殘疾因素的多樣性和復(fù)雜性，從醫(yī)學(xué)角度關(guān)注致殘的生理因素并采用藥物、手術(shù)等醫(yī)療康復(fù)方案以改善其功能，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)語言康復(fù)、作業(yè)康復(fù)、心理咨詢等服務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了醫(yī)療康復(fù)的范疇；同時(shí)也從教育角度關(guān)注到兒童的發(fā)展。醫(yī)教結(jié)合的重心并不是放在“醫(yī)”或“教”上，而是強(qiáng)調(diào)兩者的結(jié)合。兒童的殘疾類型、殘疾程度和年齡階段不同，教育與康復(fù)的需求也各不相同。如果采用單一的教育手段和醫(yī)學(xué)手段，雖然也有效果，但都只能局限于某些特定領(lǐng)域，而只有當(dāng)這兩種手段有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。 文章從“醫(yī)教結(jié)合”這個(gè)爭議話題出發(fā)，通過對(duì)特殊教育學(xué)校教師對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”理念的概念理解和態(tài)度、“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)施的合理性和可行性等問題進(jìn)行調(diào)查，，以期了解基層一線特教教師對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”的接納態(tài)度，實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”的意愿以及面臨的困難，進(jìn)一步探索適合我國國情的特殊教育的最佳實(shí)踐方式，推動(dòng)我國特殊教育發(fā)展。 采用自編教師調(diào)查問卷與訪談提綱，對(duì)特殊學(xué)校的184名特教教師進(jìn)行了關(guān)于“醫(yī)教結(jié)合”現(xiàn)象的態(tài)度調(diào)查，得出以下結(jié)論： 1.特教教師對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”持積極態(tài)度 2.“醫(yī)教結(jié)合”有利于特殊教育的發(fā)展 3.“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)施存在一定的阻力 由此給出以下建議：對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”加以法律保障；改革特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系；進(jìn)一步探究特殊教育專業(yè)人員團(tuán)隊(duì)整合的實(shí)踐模式；進(jìn)行學(xué)校人事制度改革。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

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