本文關(guān)鍵詞：國(guó)外學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及其對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

國(guó)外學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及其對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示/丁 怡 肖 非 楊凌燕

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青少年提供就業(yè)指導(dǎo)等。城市里的學(xué)校心理學(xué)家一般服務(wù)于1 2所學(xué)校的不到1000名的學(xué)生。郊區(qū)的同行們往往同時(shí)服務(wù)于20所學(xué)校的將近3000名左右的學(xué)生。

法國(guó)學(xué)校心理學(xué)體制有其獨(dú)特的特點(diǎn),學(xué)校心理學(xué)家的候選人只是從教師隊(duì)伍中選出,然后基于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師再接受大專院校的心理系的一般培訓(xùn)和學(xué)校心理學(xué)系的專業(yè)培訓(xùn)(高樂(lè)馬德[Guillemard],1989)。法國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的管理體制和特殊教育教師的管理體制很類似。他們的一部分時(shí)間用于觀察和評(píng)估班級(jí)中的問(wèn)題兒童,另一部分時(shí)間用于給情緒障礙、行為障礙和學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),并且?guī)椭處煱仓眠@些學(xué)生,另外,他們也給融合在普通教育中的特殊兒童提供服務(wù)。因?yàn)檫@些學(xué)校心理學(xué)工作者原先都是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師,因此,這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的合作也尤為密切。

加拿大是一個(gè)地廣人稀的移民國(guó)家,有著來(lái)自世界各地的移民,因此也形成一個(gè)非常多元化的社會(huì)環(huán)境。從事學(xué)校心理學(xué)工作的人員有學(xué)校心理學(xué)家、社區(qū)工作人員、咨詢心理學(xué)家、心理測(cè)驗(yàn)專家、特殊教育教師等。學(xué)校心理學(xué)家青一色都是受雇于學(xué)區(qū)的有執(zhí)照的心理學(xué)家,他們主要幫助教師干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,比如提高學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。另外,他們也幫助教師干預(yù)有行為問(wèn)題的學(xué)生。還有一些則專門從事心理測(cè)驗(yàn)工作,以幫助教師重新安置學(xué)生。

世界各國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展都有些自己的特色,但也都有異曲同工之處。70年代初期,卡特偌(CalivinCatterall)在歐洲成立了國(guó)際學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(InternationalAssociationofSchoolPsychologists),從而將學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展推上了國(guó)際化、全球化的進(jìn)程。該協(xié)會(huì)主編的 國(guó)際學(xué)校心理學(xué) (SchoolPsy-chologyInternational)雜志向全球的同行提供關(guān)于各國(guó)學(xué)校心理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)向。

展和教育心理學(xué)。雖然學(xué)校心理學(xué)這個(gè)概念對(duì)于教師、學(xué)者來(lái)講并不陌生,但是在西方學(xué)者的眼里,我國(guó)的學(xué)校心理學(xué)仍然作為一個(gè)正在發(fā)展中的學(xué)科,并未成為一門體系完整、獨(dú)立的學(xué)科(周震等,

2001)。與學(xué)校心理學(xué)相關(guān)的大學(xué)課程有:心理評(píng)估、心理測(cè)量、變態(tài)心理學(xué)、心理干預(yù)、心理咨詢等。而這些課程也往往授給應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。由于缺乏有應(yīng)用心理學(xué)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師,見習(xí)和實(shí)習(xí)的體系還沒(méi)有形成。完全針對(duì)學(xué)校心理學(xué)的課程和學(xué)位設(shè)置也正處于建設(shè)當(dāng)中。私人的心理診所近些年才逐漸的出現(xiàn)并發(fā)展起來(lái),而經(jīng)營(yíng)這些診所的心理學(xué)家或心理醫(yī)生往往是高校的心理學(xué)教授。學(xué)校心理學(xué)家還沒(méi)有成為一種獨(dú)立的職業(yè)出現(xiàn)在我們的教育體系中。課程的設(shè)置、學(xué)位的授予、實(shí)習(xí)的管理、資格的認(rèn)證系統(tǒng)都尚未發(fā)展完善。

4.2 協(xié)會(huì)組織的發(fā)展

1962年,中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立了中國(guó)教育心理學(xué)分會(huì)。這標(biāo)志著關(guān)于學(xué)校系統(tǒng)的心理學(xué)研究的開始。學(xué)校心理學(xué)常常被人誤認(rèn)為與教育心理學(xué)是同一門學(xué)科,事實(shí)上后者的側(cè)重點(diǎn)是研究?jī)和倌甑恼J(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。前者作為一門應(yīng)用心理學(xué)的分支,更側(cè)重實(shí)地的測(cè)驗(yàn)、診斷、干預(yù)、以及如何幫助兒童康復(fù)等。80年代初期,隨著國(guó)外工業(yè)心理學(xué)的發(fā)展,學(xué)校管理心理學(xué)誕生了并致力于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為和教師動(dòng)機(jī)的研究。1981,教育科學(xué)出版社出版了我國(guó)的第一本與學(xué)校心理學(xué)相關(guān)的書 學(xué)校心理學(xué) 。這本書有效地提供了與中小學(xué)學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。1993年10月,中國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)執(zhí)行常務(wù)會(huì)議通過(guò)決議將 學(xué)校管理心理學(xué)分會(huì) 改名為 學(xué)校心理學(xué)分會(huì) 。該分會(huì)每年都召開會(huì)議,以利于專業(yè)人員交流實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn),但是,完善的會(huì)員制度仍沒(méi)有形成。其年會(huì)主要探討的方向有:(1)評(píng)估和測(cè)量;(2)獨(dú)生子女政策對(duì)社會(huì)的影響;(3)父母對(duì)兒童教育的影響;(4)行為障礙;(5)回歸主流和全納教育;(6)對(duì)于智力落后兒童的態(tài)度分析等等(陳云英,1996)。

4.3 現(xiàn)有從事有關(guān)學(xué)校心理學(xué)工作的人員

在90年代,外國(guó)學(xué)者估計(jì)我國(guó)有250名學(xué)校心理學(xué)工作者,事實(shí)上他們主要是有教育心理學(xué)背景的專業(yè)人員(張謝,1992)。在2000年,國(guó)際學(xué)者預(yù)計(jì)按聯(lián)合國(guó)的心理學(xué)家和學(xué)生的比例要求(1:6000,4 學(xué)校心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展條件和現(xiàn)狀

4.1 課程和有關(guān)培訓(xùn)的發(fā)展

個(gè)人智商測(cè)驗(yàn)在中國(guó)緣于3000年前隋朝的科舉制,而我國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展卻有著一個(gè)很短的歷史。中國(guó)心理學(xué)在文革期間停頓了十余年,改革開放迎來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛,也為心理學(xué)的發(fā)展翻開了新的篇章。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大高校的心理學(xué)專業(yè)主:

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