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根據(jù)國(guó)家要求,“隨班就讀班級(jí)的任課教師……應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則和方法”(國(guó)家教育委員會(huì),1994)。但是在我國(guó)教師教育中,至今沒(méi)有要求普通教育教師必須接受特殊教育的學(xué)習(xí),必須選修一定的特殊教育學(xué)分(肖非,2005),

論壇責(zé)編達(dá)理任輯：

A O RA F JU NL O M D R o E N SPEC l AL EDU CA TI N O

略特

論

融殊教

合

教育專

育

教業(yè)培

師

的 訓(xùn)

●

馬紅英

譚和平

一

、

引言

成為融合教育教師這個(gè)大陣營(yíng)中的生力軍。因此，快建立有效盡

文化知識(shí)為主要任務(wù)，特殊學(xué)而生的教育任務(wù)要復(fù)雜得多。因此，盡管特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)生

根據(jù)國(guó)家要求，隨班就讀班“級(jí)的任課教師……應(yīng)當(dāng)具備特殊 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解

的融合教育教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制， 對(duì)推動(dòng)融合教育科學(xué)、步地發(fā)穩(wěn) 展至關(guān)重要。 二、合教育教師的工作困惑融在有特殊學(xué)生的普通 (校 )學(xué)

的教育環(huán)境中，他們所需要的但課程、學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料等與教 普通學(xué)生有一定的差異，這使未

隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原 則和方法” (國(guó)家教育委員會(huì)，

1 9。但是在我國(guó)教師教育中， 9 4) 至今沒(méi)有要求普通教育教師必須接受特殊教育的學(xué)習(xí)，必須選修 一

接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的普通教師很難把握特殊學(xué)生的教育需要，致導(dǎo)他們無(wú)法針對(duì)特殊學(xué)生組織有效 的教學(xué)。 ( )師不了解特殊兒童的二教

班級(jí)的教育中，合教育所倡導(dǎo)融的是特殊教育與普通教育的完全融合，因此融合教育必須保障普 通學(xué)生與特殊學(xué)生雙方的最大受

定的特殊教育學(xué)分 (肖非，

2 0,以目前參與隨班就讀工 0 5)所

作的絕大部分教師因不具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)與技能，工作非常困難。僅以隨班就讀工作開(kāi)展 比較好的上海市 2 0 0 8年隨班就

教育權(quán)益，即教師在教學(xué)中既不

身心特點(diǎn)、

能降低普通學(xué)生的教育質(zhì)量，又 必須滿足特殊學(xué)生的教育需求， 教育復(fù)雜程度陡然提高。要真正

很多教師反映，們雖然接他納了特殊學(xué)生，但他們并不了解 這些學(xué)生的身心特點(diǎn)，也不了解

讀教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查看，目前 上海市承擔(dān)隨班就讀工作的教師 中僅有 13強(qiáng)的人接受過(guò)相關(guān)培 /訓(xùn)，而另有近 23的人從來(lái)沒(méi)有 /

實(shí)現(xiàn)普

特融合，同一教育環(huán)境在中真正兼顧普、生的雙方受教特育權(quán)益，合教育教師就必須同融 時(shí)具備普通教育與特殊教育的基本知識(shí)和能力，對(duì)教師專業(yè)化這提出了非常高的要求。目前， 我

他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不知道他們更 的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)終點(diǎn)，因此難

以提供有價(jià)值的教育教學(xué)。 ( )師不具備基本的特殊三教教育教學(xué)知識(shí)和技能

接受過(guò)任何內(nèi)容、何形式的特任殊教育專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)的嚴(yán) 重匱乏，持保障體系的不到位，支 導(dǎo)致部分學(xué)校和教師面對(duì)特殊學(xué)生手足無(wú)措，重影響了學(xué)校和嚴(yán)教師對(duì)特殊學(xué)生的接納。一直以

面對(duì)特殊學(xué)生，少教師自不

國(guó)融合教育教師的整體專業(yè)化程度非常之低，在其提供融合教育的服務(wù)中感到諸多困惑，要有：主 ( )師不了解特殊學(xué)生的一教 教育需求

稱根本不知道如何教授他們。有些特殊學(xué)生有其獨(dú)特的思維方式 和行為表達(dá)方式，師既看不懂，教 也不會(huì)回應(yīng)學(xué)生，更不知道這些

來(lái)，們往往把參與隨班就讀工我 作的普校教師稱為隨班就讀教

學(xué)生能學(xué)什么和是否學(xué)會(huì)。由于 教師缺乏特殊的教學(xué)知識(shí)和技

特殊學(xué)生的教育需求與普通 學(xué)生的教育需要有較大區(qū)別。普 通中小學(xué)通常以教授系統(tǒng)的科學(xué)

師，今在融合教育理念的影響而 下，隨班就讀教師應(yīng)理所當(dāng)然地

能，導(dǎo)致他們不會(huì)評(píng)估特殊學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力，會(huì)制定有效的教不

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