中國特殊教育演進歷程及啟示第1頁,美國教育行政演進過程概覽及啟示
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中國特殊教育演進歷程及啟示
摘要:特殊教育在我國有著悠久的歷史文化淵源,,其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國成立尤其是改革開放后,特殊教育在我國取得了長足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進,更應致力于構建中國特色的特殊教育,為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
????關鍵詞:中國 特殊教育 演進歷程 啟示
????1 特殊教育的內(nèi)涵與理念
????特殊兒童教育學(pedagogy to exceptional children)是研究特殊教育規(guī)律的科學,又稱特殊教育學,是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解,特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指:正常兒童之外的所有兒童的教育學,即超常(天才)、低常(智力落后)、有品德缺陷(問題兒童)、器官缺陷(盲、聾、肢殘)、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指:身心有缺陷兒童的教育學,即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育;廣義的特殊兒童教育學又分為盲童(視覺障礙)教育學、聾童(聽覺障礙)教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
????特殊教育在本質上是“育”與“愛”有機結合的教育!坝痹谥袊糯馕吨梆B(yǎng)子使作善也”,體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性;“愛”則蘊藏著人性之本,愛心;這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
????2 特殊教育的演進歷程
????從世界教育史來看,特殊教育實踐活動古而有之。但作為一門獨立學科,只有200多年歷史。其顯著特點是文理滲透、醫(yī)教融合,它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和政治開明,也有賴于科學技術發(fā)展和人類自身的認識發(fā)展水平。我國特殊教育按其發(fā)展階段劃分,大致經(jīng)歷了準備階段、早期階段和發(fā)展階段三個時期。
????2.1 特殊教育準備階段:古代特殊教育思想的萌芽
????2.1.1 對特殊兒童(包括特殊人群)的認識及其態(tài)度
????我國古代文獻中,很早就有關于殘疾人的記載和對其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無聲之和為聾,目不別五色之章為昧!蓖瑫r,春秋時期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外,還對殘疾的成因進行了探討,老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲,五音令人耳聾”的說法;《呂氏春秋盡數(shù)》中有“輕水所多,禿與癭人”;我國最早的中醫(yī)學著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出,“顛病”是“得之在母腹中時,其母有所大驚,氣而不下,精氣并居,故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見,古代特殊教育從醫(yī)學和教育兩方面對其進行了論述,對特殊教育的認識具有樸素唯物論思想。
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