發(fā)布時間：2016-11-19 07:38

  本文關(guān)鍵詞：西方特殊教育研究進展述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

西方特殊教育研究進展述評(4)

人氣指數(shù):點 發(fā)布時間:2016-03-16 11:41  來源：  作者：鄧猛 顏廷睿

 

　　四、特殊教育教學(xué)方式探索
　　從特殊教育學(xué)校以及融合教育課堂教學(xué)角度看，特殊教育實踐方式主要圍繞三個方法體系進行。一是"個別化"，主要包括個別化教學(xué)、個別化教育計劃（IndividualizedEducationProgram，IEP)和個別化轉(zhuǎn)銜計劃(IndividualizedTransitionProgram，ITP)。個另lj化教學(xué)關(guān)注學(xué)生個別差異，IEP關(guān)注學(xué)校教育，ITP則將家庭、學(xué)校、社會連接在一起，為殘疾兒童發(fā)展提供系統(tǒng)的、整合的教學(xué)與服務(wù)。二是"合作"，主要指教師間的合作教學(xué)和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。合作教學(xué)主要指特殊教師或者專業(yè)人員與普通教師共同教育普通班級具有異質(zhì)的、多樣化學(xué)習(xí)需要的學(xué)生。合作教學(xué)的形式使普通教育與特殊教育相互滲透、融合，改變了傳統(tǒng)的特殊教育模式以及普通教育的形式與發(fā)展方向。[26]合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生組成異質(zhì)、多樣的學(xué)習(xí)小組共同努力達成小組學(xué)習(xí)目標，在完成任務(wù)過程中提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、促進社會交往能力發(fā)展，主要包括伙伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)等方式。三是"差異化"，主要包括課程、教學(xué)、評價三個方面的差異化。差異化是融合教育所要求的課程與教學(xué)變革中最為重要的組成部分，它根據(jù)學(xué)生能力與需要的不同確定適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容與形式、教學(xué)策略以及評價方式，為學(xué)生提供從完全相同到完全不同的課程選擇范圍以及彈性化的課堂教學(xué)與評價。[27]
　　總的來看，西方特殊教育自20世紀70年來以來逐步走向多樣化與正�；瑥母綦x與拒絕逐步走向融合與平等參與；殘疾兒童逐步從特殊學(xué)校走向普通教室、由狹小的課堂走向社區(qū)；教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的大班或者集體教學(xué)向異質(zhì)分組的、合作的方式轉(zhuǎn)變;課堂管理由傳統(tǒng)的運用紀律與權(quán)威走向積極行為支持并結(jié)合運用多種輔助技術(shù)與資源等方式；教學(xué)范式由以教師為中心的單向傳遞模式向以學(xué)生為中心的平等建構(gòu)范式轉(zhuǎn)變。
　　五、特殊兒童教育技術(shù)手段探索
　　(一）教育干預(yù)技術(shù)
　　隨著人類對殘疾病理學(xué)的研究以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，針對殘疾人個體的專門檢測與治療、補償性教育的技術(shù)逐步完善。近幾十年來，特殊教育研究者對殘疾兒童的行為干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練等操作技術(shù)進行了多學(xué)科的探索與研究。例如，早期研究者以行為主義為基礎(chǔ)發(fā)展了"行為矯正"技術(shù)。行為矯正技術(shù)認為兒童行為問題多為負面的，重視通過控制后果改變兒童的行為，傾向于使用"懲罰"這種單一的行為干預(yù)模式與策略。[28]2〇世紀80年代以后，行為主義在特殊教育中的運用開始從傳統(tǒng)的"行為矯正"技術(shù)逐步向"積極行為支持"轉(zhuǎn)變。積極行為支持是一種更為綜合的方法，以積極的、指導(dǎo)性的方法來代替對特殊兒童行為問題的懲罰，采用系統(tǒng)改變的方法重建個體的生活環(huán)境。近年來，行為主義和認知建構(gòu)主義理論相互交織，在此基礎(chǔ)上形成的認知-行為主義的殘疾兒童干預(yù)理論。
　　除了受行為主義影響外，生態(tài)學(xué)理論對教育干預(yù)技術(shù)的影響也日益增多，特別是針對孤獨癥兒童的干預(yù)。當(dāng)前，對孤獨癥兒童的干預(yù)日益強調(diào)激發(fā)兒童的動機和促進其自然社會溝通能力的發(fā)展，強調(diào)干預(yù)效果的持續(xù)性和遷移性。在干預(yù)訓(xùn)練中被使用的應(yīng)用行為分析也開始向生態(tài)學(xué)方向發(fā)展，重視家庭與社會情境的作用，并發(fā)展了關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練等技術(shù)。近些年來，干預(yù)反應(yīng)（ResponsetoIntervention,RTI)模式成為學(xué)校和課堂應(yīng)對學(xué)生多樣性的一種新的干預(yù)模式。干預(yù)反應(yīng)模式注重在測試學(xué)生對教學(xué)與干預(yù)的反應(yīng)基礎(chǔ)上進行教學(xué)與干預(yù)的調(diào)整與改革，并在對學(xué)生表現(xiàn)動態(tài)評估的基礎(chǔ)上運用經(jīng)過科學(xué)研究證明有效的方式進行教學(xué)。[29]RTI模式與殘疾兒童鑒定程序與安置服務(wù)體系聯(lián)結(jié)在一起，使針對"學(xué)習(xí)困難"與傳統(tǒng)的"殘疾"的教育結(jié)合起來，共同構(gòu)成針對"特殊教育需要"的融合教育服務(wù)系統(tǒng)。
　　(二）教育輔助技術(shù)
　　近年來，教育輔助技術(shù)成為特殊教育發(fā)展的一個新的探索領(lǐng)域，特殊教育研究者試圖通過開發(fā)各種教育輔助技術(shù)來幫助殘疾兒童克服自身的障礙，更加高效地接受教育。美國在1998年修訂的《輔助技術(shù)法案》指出，輔助技術(shù)設(shè)施是用來增進、維持或改善殘疾人個體功能的任何一種設(shè)備設(shè)施或產(chǎn)品系統(tǒng)。輔助技術(shù)服務(wù)指的是任何直接幫助殘疾人在選擇、獲取或使用輔助技術(shù)設(shè)施方面提供的服務(wù)。輔助技術(shù)既可以是各種物化的輔助技術(shù)裝置，包括低技術(shù)的幾何模型、錄音機、電子圖書等，高技術(shù)的替代性鍵盤、觸摸屏、點顯器等；也可以是各種操作軟件，包括文字預(yù)處理軟件、讀屏軟件、書面文字轉(zhuǎn)化盲文軟件等，例如，AudiSee是一個專門為聾人或重聽人設(shè)計的交流輔助系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)幫助下聾人或重聽人能夠讀懂老師的唇語，而不用去考慮教師在教室內(nèi)的位置或使用何種教學(xué)語言，它使學(xué)生能通過調(diào)頻系統(tǒng)最大限度地利用殘余聽力進行學(xué)習(xí)。[30]
　　(三）課程與教學(xué)設(shè)計中的信息技術(shù)
　　信息技術(shù)在課程與教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用最具有代表性的是學(xué)習(xí)通用設(shè)計。學(xué)習(xí)通用設(shè)計是一種以滿足學(xué)生多樣化需求為基礎(chǔ)的課程設(shè)計框架，，包括課程的目標、方法、材料和評估等方面。[31]它將數(shù)字媒體技術(shù)滲透于課程的各要素設(shè)計之中，通過提供多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、表達與參與方式，從教和學(xué)兩個方面出發(fā)增強課程的靈活性和適應(yīng)性，向?qū)W生提供適宜的符合其需要的支持，克服在傳統(tǒng)的"一刀切式"的僵化課程之下學(xué)生所遇到的障礙和困難，使殘疾學(xué)生能夠像普通學(xué)生一樣獲得知識、技能和學(xué)習(xí)的熱情。美國特殊教育技術(shù)中心是學(xué)習(xí)通用設(shè)計課程最積極的倡導(dǎo)機構(gòu)，自從提出學(xué)習(xí)通用設(shè)計課程的概念之后，便根據(jù)其基本原則，不斷探索和開發(fā)新的數(shù)字多媒體學(xué)習(xí)工具，以幫助教師應(yīng)對融合課堂中學(xué)生在能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的異質(zhì)性問題。信息技術(shù)在殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅為殘疾兒童的康復(fù)提供了便利，而且增加了課程與教學(xué)的靈活性，提高了教師應(yīng)對班級中學(xué)生多樣化能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。

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本文編號：182205