本文關(guān)鍵詞：西方特殊教育研究進(jìn)展述評(píng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

西方特殊教育研究進(jìn)展述評(píng)(5)

人氣指數(shù):點(diǎn) 發(fā)布時(shí)間:2016-03-16 11:41  來源：  作者：鄧猛 顏廷睿

 

　　六、我國(guó)特殊教育研究方向
　　(一）加強(qiáng)融合教育的本土化研究
　　我國(guó)特殊教育的發(fā)展模式必須建立在我國(guó)特有的國(guó)情與文化傳統(tǒng)之上。近年來，我國(guó)對(duì)融合教育進(jìn)行了一些初步的探索，例如，關(guān)于隨班就讀與融合教育關(guān)系的爭(zhēng)論、隨班就讀與同班就讀的區(qū)分、融合教育與全納教育的概念辨析等。[32]從本質(zhì)上來看，融合教育是從西方引人到我國(guó)的一個(gè)文化概念。如何將融合教育的理論及各種實(shí)踐方式與中國(guó)特有的社會(huì)文化及教育背景相結(jié)合，形成根植于中國(guó)社會(huì)文化特性的本土化融合教育理論，是我國(guó)特殊教育研究的關(guān)鍵問題。
　　(二）探索各類型殘疾兒童的有效干預(yù)方式
　　近些年來，西方殘疾兒童大量的教育干預(yù)方法被引人到我國(guó)，例如，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的應(yīng)用行為分析、離散單元教學(xué)、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練等。這些在西方被研究證明有效的干預(yù)方法被廣泛應(yīng)用于我國(guó)殘疾兒童的教育實(shí)踐之中。但是這些干預(yù)方法都是基于西方的社會(huì)文化、技術(shù)和學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，應(yīng)用于其他不同的社會(huì)環(huán)境中必然需要對(duì)干預(yù)程序、效果進(jìn)行調(diào)整與再檢驗(yàn)。目前，我國(guó)還缺乏對(duì)這些干預(yù)方式的本土應(yīng)用研究，往往只是簡(jiǎn)單模仿西方的干預(yù)程序，很少考慮干預(yù)方法的生態(tài)性背景。[33]未來應(yīng)加強(qiáng)特殊兒童教育干預(yù)的實(shí)證研究，應(yīng)逐步規(guī)范目前所存各種干預(yù)方法的程序。研究者應(yīng)該更多地關(guān)注干預(yù)方法的效果研究，包括干預(yù)方法對(duì)不同程度殘疾兒童的效果的差異、不同情境下干預(yù)方法的使用效果以及多種干預(yù)方法如何綜合使用等方面的研究。
　　(三）強(qiáng)化特殊教育課堂教學(xué)研究
　　教學(xué)有效性是衡量特殊教育質(zhì)量的根本指標(biāo)，同時(shí)也是特殊教育專業(yè)人員孜孜不倦追尋的目標(biāo)與長(zhǎng)期困惑的根本問題。[34]
　　盡管融合教育思潮近年來成為全球特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。但是，推動(dòng)融合教育發(fā)展的是理想與政治力量，而非來自對(duì)教學(xué)有效性實(shí)證研究結(jié)果的回應(yīng)。如果說西方的融合教育在提供有效教學(xué)上不盡如人意，傳統(tǒng)的隔離性質(zhì)的特殊教育學(xué)校也未能夠提供有效的、高質(zhì)量的教學(xué)。我國(guó)自20世紀(jì)80年代以來實(shí)施的隨班就讀有長(zhǎng)足進(jìn)展，但特殊學(xué)校教材老化、教學(xué)方式單一、教師專業(yè)成長(zhǎng)不足、自身特色發(fā)展不夠的現(xiàn)象還廣泛存在著。因此，對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行探討是目前特殊教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。我們需要發(fā)展具有我國(guó)本土化特征的特殊教育"最佳實(shí)踐方式"，促進(jìn)我國(guó)特殊教育質(zhì)量的提高。

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本文編號(hào)：182204