本文關(guān)鍵詞：高等師范學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與思考，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《中國(guó)特殊教育》 2004 年第 6 期 ( 總第 48 期)

Chinese Journal of Special Education (Monthly) No. 6 ,2004 ( Serial No. 48)

高等師范學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程 設(shè)置的現(xiàn)狀與思考
王　 輝　 方常春 　( 南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,南京 ,2

10036) 摘要 　　 文章對(duì)高等師范學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析 , 闡明現(xiàn)行課
程設(shè)置中存在三大問(wèn)題 ,即課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化 ,課程計(jì)劃的制定缺乏認(rèn)知 心理學(xué)基礎(chǔ) ,校際間缺乏合作 ; 并結(jié)合國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和特殊學(xué)校正在進(jìn)行的課改的需要 , 提出一些建議和改革措施 ,以供同仁們參考 。

關(guān)鍵詞 　　 高等師范學(xué)校 　 特殊教育專(zhuān)業(yè) 　 課程設(shè)置 分類(lèi)號(hào) 　　G760

Reflection on the Courses of Special Education in Higher Normal School
WANG Hui 　FANG Changchun
(Nanjing Technical College of Special Education ,Nanjing ,210036) The Abstract 　　

article analyzed the current courses setting on special education discipline in higher normal

school ,and put forward the following findings : (1) curriculum content was short of optimizing ; (2) curriculum plan2 ning was not designed based upon cognize psychology ; ( 3 ) college collaboration scarcely carried out. The author suggested some new ideas based on foreign experience and reforming approaches of special school. higher normal Key words 　　 school 　 special education discipline 　 courses setting

　　 自 1986 年北京師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)第一次 招生以后 ,華東師范大學(xué) 、 遼寧師范大學(xué) 、 華中師范 大學(xué)及西南師范大學(xué) 、 重慶師范學(xué)院等高等師范院 校相繼開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè) ,為我國(guó)大陸中等特殊 教育師范學(xué)校和特殊學(xué)校培養(yǎng)師資 。同時(shí) , 中等特 殊教育師范學(xué)校中的一些佼佼者 ,有些獨(dú)立升格為 特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,有些合并進(jìn)入師范院�；� 綜合性大學(xué) , 主要為特殊學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師 資 。至此 ,我國(guó)大陸高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)的 發(fā)展已經(jīng)歷了十八個(gè)春秋 ,隊(duì)伍在不斷的壯大 。然 而 ,他們所培養(yǎng)出的人才在實(shí)踐中的作用卻并不如 人所愿 : 理論功底較厚 ,但知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整 , 實(shí)踐能 力不足 , 基本功不夠扎實(shí) , 難以盡快適應(yīng)特殊學(xué)校 課程改革的需要等 。這些都反映出一點(diǎn) : 高等師范 院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué) 、 合理 , 存在 著諸多問(wèn)題 ,急需改革 。

1　 高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的

現(xiàn)狀及問(wèn)題
1. 1 　 高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前 ,國(guó)家對(duì)特殊教育越來(lái)越重視 , 保障特殊 教育健康發(fā)展的相關(guān)政策 、 法令已相繼出臺(tái) , 如 《中 華人民共和國(guó)憲法》 、 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育 法》 《 、中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》 等 。在這樣 的大背景下 ,越來(lái)越多的高等師范院校開(kāi)設(shè)了特殊 教育專(zhuān)業(yè) ; 同時(shí) ,隨著三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡 , 我國(guó)大陸高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)目越來(lái) 越大 ,其課程設(shè)置也越來(lái)越受到人們的關(guān)注 。由于 沒(méi)有統(tǒng)一的課程目標(biāo)和計(jì)劃 ,各校在課程設(shè)置上都 力求體現(xiàn)出自己的特色 , 不與它校雷同 , 相互之間 缺乏交流 、 探討 ; 而實(shí)際上各校特殊教育專(zhuān)業(yè)所制 定的課程計(jì)劃又有許多共同的特點(diǎn) 。這些共同性 體現(xiàn)在 :

高等師范學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與思考Π 王　 輝　 方常春

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1. 1. 1 　 公共必修課大致相同 , 皆沿用傳統(tǒng)的課程 。

如 : 馬克思主義哲學(xué)原理 、 毛澤東思想概論 、 思想道 德修養(yǎng) 、 法律基礎(chǔ) 、 鄧小平理論 、 大學(xué)語(yǔ)文 、 高等數(shù) 學(xué)、 教師口語(yǔ) 、 大學(xué)英語(yǔ) 、 體育 、 現(xiàn)代教育技術(shù) 、 多媒 體課件制作等 。
1. 1. 2 　 專(zhuān)業(yè)必修課是兼容并包 。只要和特殊教育

夠的靈活性 。如 : 各科教材教法 , 眾多學(xué)校至今仍 沿用二十世紀(jì)八 、 九十年代的教學(xué)內(nèi)容 ; 而如今課 改中已強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育和綜合課 、 活動(dòng)課的教學(xué)等 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新方向 、 新內(nèi)容 。作為高等師范院 校的特殊教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)用過(guò)去的課程內(nèi)容 、 教材 、 教法來(lái)培養(yǎng)今天和未來(lái)的特殊教育教師 , 勢(shì)必會(huì)出 現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)出校門(mén) 、 還沒(méi)走上工作崗位 , 他們所學(xué) 的知識(shí)就已經(jīng)被淘汰 。事實(shí)上 , 實(shí)踐已證明了這一 點(diǎn)。 課程內(nèi)容的選擇忽視了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系 。 由于只重視該專(zhuān)業(yè) 、 該學(xué)科的內(nèi)部邏輯系統(tǒng) , 而忽 視相關(guān)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系 , 造成學(xué)生 知識(shí)面較狹窄 ,思維閉塞 ,畢業(yè)走上工作崗位后 , 不 適應(yīng)特殊學(xué)校教育教學(xué)和課程改革工作的需要 。 許多學(xué)校對(duì)課程內(nèi)容只進(jìn)行簡(jiǎn)單的 、 細(xì)碎的知識(shí)羅 列 ,忽視了知識(shí)間的縱 、 橫向聯(lián)系 ,特別是課程之間 以及各個(gè)不同組成部分之間的邏輯聯(lián)系 , 如 : 教育 評(píng)估 、 醫(yī)學(xué)診斷 、 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 、 特殊兒童的心理與教 育、 特殊兒童的早期干預(yù)等課程之間是否有聯(lián)系 ? 有什么樣的聯(lián)系 ? 如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出 來(lái) ,使之符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律 , 便于學(xué)生們建構(gòu) 自己的知識(shí)體系 ? 同時(shí) , 有些單科課程之間內(nèi)容重 復(fù) ,缺乏對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行統(tǒng)整或綜合 , 而造成理論 課課時(shí)偏多 , 實(shí)踐課課時(shí)偏少 。在實(shí)踐中 , 有些老 師備課時(shí)只備課而不備學(xué)生 ,不了解學(xué)生已有哪些 知識(shí) ? 他們需要什么 ? 其他課程講授了哪些相關(guān) 、 相似或相同的內(nèi)容 ? 課程結(jié)構(gòu)不夠平衡合理 , 比例失調(diào) 。必修課比 重偏大 , 選修課比重偏小 ; 理論課偏多 , 實(shí)踐課偏 少。 “絕大部分師范院校在課程設(shè)置中 , 百分之九 十是必修課程 , 選修課程所占的比例極小 , 而且選 修的課程門(mén)類(lèi)極少
[1 ]

有關(guān)的知識(shí)都被羅列到各校特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程 計(jì)劃中 , 從普通心理學(xué) 、 普通教育學(xué)到特殊兒童的 心理 、 教育 ; 從生理學(xué) 、 腦科學(xué)到生物學(xué) 、 神經(jīng)學(xué) ; 從 自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué) ; 從評(píng)估 、 診斷到教育教學(xué)等 應(yīng)有盡有 ,而且單門(mén)課程的劃分很細(xì)碎 。
1. 1. 3 　 選修課分為專(zhuān)業(yè)選修課和任選課 。選修課

的內(nèi)容有測(cè)量診斷 、 各類(lèi)兒童的教育 、 心理咨詢 、 文 學(xué)、 歷史 、 手工 、 音樂(lè)和體育等等 ,門(mén)類(lèi)齊全 。 1. 1. 4 　課程計(jì)劃中的見(jiàn)習(xí) 、 實(shí)習(xí)時(shí)間較短 。 四、 五年制的特殊教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn) 、 實(shí)習(xí)時(shí)間共 14 周左 右 ,三年制的特殊教育專(zhuān)業(yè) ( 大專(zhuān) ) 在 10 周左右 , 大 約占總學(xué)習(xí)時(shí)間的十一分之一 。 1. 1. 5 　 本、 專(zhuān)科特殊教育專(zhuān)業(yè)的各門(mén)單科課程 的教學(xué)時(shí)數(shù)長(zhǎng)短不一 。本科段的教學(xué)時(shí)數(shù)較少 , 專(zhuān) 科段各門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較多 。
1. 1. 6 　 本、 專(zhuān)科段的課程內(nèi)容有所差別 。本科

段的特殊教育專(zhuān)業(yè)理論課程較多 ,培養(yǎng)師范生教育 技能的基本功訓(xùn)練較少 ; 而專(zhuān)科段的理論課程相對(duì) 較少 ,但基本功訓(xùn)練較多 。
1. 2 　 高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行課程中存在

的問(wèn)題 從各特殊學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)反饋回來(lái)的信息中 , 了解到高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的人才 在實(shí)踐中暴露出一些不足 : 理論知識(shí)學(xué)得不夠靈 活 ,缺乏合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) ; 實(shí)踐能力較差 , 進(jìn)入最佳 教師角色需較長(zhǎng)時(shí)間 ; 基本功欠佳 ,動(dòng)手能力 、 組織 能力不如中等特殊教育師范學(xué)校生等 。這些問(wèn)題 從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課 程設(shè)置的合理性有待審視 ,它難以很好地適應(yīng)特殊 學(xué)校這個(gè)市場(chǎng)的需求 。仔細(xì)分析各院校特殊教育 專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃 ,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方 面。
1. 2. 1 　 課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化 , 彼此獨(dú)立 ,

。 ” 見(jiàn)、 實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短 ,且不能與

單科課程很好地配合 。實(shí)習(xí)也是在所有理論知識(shí) 學(xué)完后畢業(yè)前進(jìn)行 , 從而失去了實(shí)習(xí)的時(shí)效性 ; 而 歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等師范院校學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間 約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一左右 。這就造成我 國(guó)大陸高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后 , 掌握了一大堆相互獨(dú)立的理論 ,可這些理論在實(shí)踐 中如何結(jié)合起來(lái)靈活應(yīng)用 ? 理論如何轉(zhuǎn)化為具體 的教育方法等等 ,則需要學(xué)生們走上工作崗位后再 去摸索 、 探討 。由于見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間太短 , 學(xué)生并沒(méi)有 真正掌握所學(xué)理論 , 只是機(jī)械地在識(shí)記 。正如一些 特殊學(xué)校的老師所說(shuō) ,每次培訓(xùn)專(zhuān)家所講的理論他 們都知道 , 就是不會(huì)用 , 他們最需要的就是專(zhuān)家們

各自為陣 。具體表現(xiàn)在 : 課程內(nèi)容的選擇忽視了知識(shí)的發(fā)展性和創(chuàng)新 性 ,知識(shí)觀點(diǎn)沒(méi)有反映最新的研究成果 。各院校特 殊教育專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容確定后 , 受多種因素影響 , 不能根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整 、 補(bǔ)充 , 缺乏足

?80 ? 能告訴他們一個(gè)具體的方法 ,使他們用這個(gè)方法能 解決所有問(wèn)題 。這足以說(shuō)明這種教育上的臨床見(jiàn) 、 實(shí)習(xí)對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性 。 課程內(nèi)容的組合忽視了學(xué)生們的興趣 、 愛(ài)好 、 動(dòng)機(jī)等的差異性 , 課程模式單一 。目前 , 高等師范 院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)還未能根據(jù)學(xué)生的差異性及 知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行最佳課程組合指導(dǎo) , 從而實(shí) 行高等教育課程的個(gè)別化 。 1. 2. 2 　 課程計(jì)劃的制定缺乏認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ) 。教 學(xué)實(shí)施中 ,各單門(mén)課程的交替排列忽視了學(xué)生們的 認(rèn)知特點(diǎn) , 違背了認(rèn)知遷移的規(guī)律 。王偉廉認(rèn)為 , 在實(shí)踐中各國(guó)高等學(xué)校課程改革的趨勢(shì)之一 , 就是 盡可能避免讓學(xué)生學(xué)一些相互之間沒(méi)有聯(lián)系的零 散的課程碎片 。這一趨勢(shì)不僅反映在專(zhuān)業(yè)課程的 改革上 ,也同樣反映在普通教育課程或素質(zhì)教育課 程的改革上
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《中國(guó)特殊教育》 2004 年第 6 期 ( 總第 48 期)

驗(yàn) ,又要符合實(shí)際需要 。因此 , 在編制課程時(shí) , 筆者 建議考慮以下幾個(gè)問(wèn)題 : 2. 1 　 高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)編制課程時(shí) ,應(yīng)重 點(diǎn)解決好培養(yǎng)目標(biāo) 、 課程標(biāo)準(zhǔn) 、 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以 及課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題 。培養(yǎng)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的 而制定 , 課程標(biāo)準(zhǔn)又是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下而制 定 , 課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇和設(shè) 計(jì) ,課程評(píng)價(jià)則在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行 , 這幾者 之間的關(guān)系顯而易見(jiàn) 。如何在課程設(shè)置中處理好 這幾者之間的關(guān)系 ,我們可以參照泰勒 、 斯塔克 、 波 斯納和魯?shù)履崴辜按髅傻碌热说恼n程編制模式 , 處 理好各門(mén)課程或要素之間的縱 、 橫向聯(lián)系 , 建立高 度結(jié)構(gòu)化的課程體系 �？山M織多層次 、 多學(xué)科的教 師、 專(zhuān)家 ,進(jìn)行多方面的論證 ,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行 再調(diào)整 、 修正 。目前 , 世界各國(guó)的高等師范院校紛 紛對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革 ,采用核心課程 、 模塊課程 、 群集課程等
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。高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程

的安排 , 絕大部分是每天幾門(mén)單科課程交替上 , 學(xué) 生們只能零碎地學(xué)習(xí)各科知識(shí)而不能連續(xù) 、 統(tǒng)整 , 造成遷移困難 ,甚至出現(xiàn)概念 、 內(nèi)容的交叉等問(wèn)題 。 既浪費(fèi)了教學(xué) 、 學(xué)習(xí)時(shí)間 ; 又降低了教學(xué) 、 學(xué)習(xí)效 率。
1. 2. 3 　 校際間缺乏合作 ,各自為戰(zhàn) 。各校設(shè)有相同

。這些模式與特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)

構(gòu)非常吻合 ,高等師范院�？蓢L試將特殊教育專(zhuān)業(yè) 中相鄰的知識(shí) 、 學(xué)科整合在一起 , 采用綜合化的方 式 ,按模塊集中教學(xué) 。薛繼民認(rèn)為這樣的建模有著 無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn) : 它保證了知識(shí)的系統(tǒng)性 ; 以教育 行為本身的邏輯而非教育理論發(fā)展本身的邏輯來(lái) 組織課程 , 有利于理論聯(lián)系實(shí)際 , 加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣 , 使所學(xué)知識(shí)能很快在實(shí)踐中得到印證和鞏 固 ; 有利于學(xué)生達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通 , 并在此基礎(chǔ) 上形成和發(fā)展能力
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的單科課程 ,但缺乏資源共享和合作交流 。各院校 雖然設(shè)置有相同的科目 ,但各科目的教學(xué)目的和目 標(biāo)、 課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 、 教育教學(xué)活動(dòng)及課程評(píng)價(jià) 卻不盡相同 。這種狀況造成各單科課程內(nèi)容的選 擇缺乏全面性 、 整體性 、 前瞻性和創(chuàng)新性等 , 既影響 了教育教學(xué)的效果 ,又沒(méi)能充分利用各校的教學(xué)資 源和人力資源 ,從而造成多方面資源的浪費(fèi) 。 高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所存在 的問(wèn)題和面臨的難題 ,說(shuō)明高等師范院校特殊教育 專(zhuān)業(yè)課程改革的研究已不可回避 ,應(yīng)引起足夠的重 視 。否則 ,其培養(yǎng)出的人才將不能適應(yīng)二十一世紀(jì) 特殊教育發(fā)展的需要 ,并制約我國(guó)特殊教育事業(yè)的 快速發(fā)展 。

。同時(shí) , 這樣建模將避免課程

內(nèi)容的重復(fù) 、 脫節(jié) ,節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間 , 更為重要 的是方便同學(xué)們的見(jiàn) 、 實(shí)習(xí) 。一個(gè)模塊的課程理論 結(jié)束后 ,就可以立即進(jìn)行臨床見(jiàn) 、 實(shí)習(xí) , 讓學(xué)生們?cè)?實(shí)踐中檢驗(yàn) 、 應(yīng)用理論 ,發(fā)現(xiàn)自己的不足 , 及時(shí)進(jìn)行 彌補(bǔ) 、 學(xué)習(xí) , 從而達(dá)到鞏固知識(shí) 、 培養(yǎng)其實(shí)踐 、 應(yīng)用 能力的目的 ; 同時(shí) , 也能培養(yǎng)同學(xué)們的合作能力和 個(gè)人發(fā)展能力 。 2. 2 　 高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加 普通教育課程和師范性課程的比例 。普通教育課 程包括人文學(xué)科 、 社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科三大類(lèi) 。 通過(guò)設(shè)置廣博寬泛的課程來(lái)提高特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué) 生在未來(lái)工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力 , 增加學(xué)科 、 專(zhuān)業(yè)拓展的底蘊(yùn) 。同時(shí) , 寬厚的基礎(chǔ)知識(shí) 、 廣博的 知識(shí)面也是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要 求和素養(yǎng) 。許多國(guó)家通過(guò)設(shè)置廣泛而又實(shí)用的普 通教育課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識(shí)基礎(chǔ) , 發(fā)展學(xué)生 的綜合素質(zhì)與能力 。如 “ , 美國(guó)大多數(shù)師范院校普 通教育課程約占全部課程的 45 % - 50 % ; 日本 , 學(xué)

2　 有關(guān)高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)

置的思考
　　 高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置集中體 現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才的規(guī)格 ,反映了教育者 的價(jià)值取向以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求 , 它受 多種因素影響 ,如 : 學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要 、 其服務(wù)對(duì) 象的身心發(fā)展特點(diǎn)與需求 、 知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 、 社會(huì) 發(fā)展的需求等 。既要基于課程理論 、 參照國(guó)外經(jīng)

高等師范學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與思考Π 王　 輝　 方常春

?8 1 ?

生對(duì)普通教育課程不分院系和專(zhuān)業(yè)均要學(xué)習(xí) ; 英國(guó) 等其他發(fā)達(dá)國(guó)家 ,也十分重視師范教育中的普通教 育課程的設(shè)置 ” 。與此同時(shí) , 還要重視普通師范 性課程的設(shè)置 ,通過(guò)此類(lèi)課程的實(shí)施使特殊教育專(zhuān) 業(yè)的學(xué)生了解普通兒童心理發(fā)展的基本理論以及 教育 、 教學(xué)的原理與規(guī)律 , 提高學(xué)生們的觀察與分 析教育現(xiàn)象的能力 ,并進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)教育工作 的興趣與愛(ài)好 。在此基礎(chǔ)上 ,進(jìn)行特殊教育專(zhuān)業(yè)課 程的學(xué)習(xí) , 對(duì)共性和特殊性進(jìn)行比較 , 這樣有利于 提高特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平 , 有 利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力 。
2. 3 　 課程結(jié)構(gòu)與模式應(yīng)具有靈活性與多樣性 ,在特
[5 ]

成果 、 新學(xué)科 、 新趨勢(shì)和新方向等 。引導(dǎo)同學(xué)們始 終以發(fā)展的眼光來(lái)看待自己的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)知識(shí) , 激 起其求知欲 ,培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí) 、 探索新知的能力 , 使 其能與社會(huì)發(fā)展同步甚至超前 。如 , 目前在教育改 革的大潮下 , 特殊教育也正在進(jìn)行課程改革研究 , 并被列入國(guó)家 “十五” 規(guī)劃課題 。因此 ,可設(shè)置應(yīng)對(duì) 特殊學(xué)校課程改革的課程 。自 1994 年 《基礎(chǔ)教育課 ( 試行 ) 頒布后 , 基礎(chǔ)教育的改革實(shí)驗(yàn) 程改革綱要》 就在全國(guó)大規(guī)模的進(jìn)行 。在這場(chǎng)改革中 , 特殊教育 起步較晚 ,直至 2002 年 , 國(guó)家教育部才成立了三個(gè) 課題組進(jìn)行特殊教育的課程改革研究 ( 即培智教育 改革 、 聾教育改革 、 盲教育改革課題組 ) 。在此之前 有些特殊學(xué)校因無(wú)法繼續(xù) 1987 年的課程計(jì)劃而自 發(fā)進(jìn)行了一些零碎的校本課程改革 。在改革中老 師們發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)行了一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) ,但仍是力不從 心 ,無(wú)法應(yīng)對(duì)這樣的改革 。陳之芥的調(diào)查分析認(rèn) 為 ,有 92. 11 %的老師認(rèn)為應(yīng)盡早讓師范院校的學(xué) 生熟知新課程改革的內(nèi)容 ,要加強(qiáng)師范生這方面知 識(shí)的學(xué)習(xí) ,讓他們盡快縮短從新手教師向?qū)＜医處?的過(guò)度期 。同時(shí) ,85 %以上的教師認(rèn)為師范課程改 革應(yīng)適應(yīng)或適度超前于基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的內(nèi)容 。 因此 ,在這樣的形勢(shì)下 ,高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè) 在課程設(shè)置上可增加如 《特殊學(xué)校課程與教材的編 制》 《個(gè)別化課程與教材》 、 等相應(yīng)課程 , 避免學(xué)生們 畢業(yè)后走進(jìn)特殊學(xué)校無(wú)法應(yīng)對(duì)課程改革的尷尬局 面 ,從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才 。 2. 5 　 開(kāi)展校際間的特殊教育資源共享 ,同時(shí)突出自 己的課程特色 。各院校在課程設(shè)置上可進(jìn)行合作 與交流 , 共同探討各種課程編制模式的可行性 ; 同 時(shí) ,根據(jù)各校的師資 、 科研情況 ,突出自己的課程特 色 。例如 : 北京師范大學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置 上突出教育類(lèi)的單門(mén)課程設(shè)置比例 ,而華東師范大 學(xué)則根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)突出心理類(lèi)的課程在整個(gè)特 殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的比例 。 2. 6 　 編制課程時(shí)應(yīng)盡可能壓縮理論課的課時(shí) ,增加 見(jiàn)、 實(shí)習(xí)的課時(shí) , 并加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理 。在高等師范院 校特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中 , 最大的問(wèn)題就是 見(jiàn)、 實(shí)習(xí)時(shí)間太少 ,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐 、 應(yīng)用能 力及創(chuàng)新 、 合作能力 。學(xué)生們不清楚自己到底掌握 了哪些知識(shí) ? 自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整 ? 實(shí)踐中 還需要什么知識(shí) ? 實(shí)踐中的問(wèn)題可以用哪些方法 來(lái)解決等等 。很多畢業(yè)生反饋回的信息都表達(dá)一 點(diǎn) :他們?cè)趯W(xué)校時(shí)太盲目 , 不知道要學(xué)什么 ? 該學(xué) 什么 ? 學(xué)校課程計(jì)劃中的見(jiàn) 、 實(shí)習(xí)時(shí)間太少 ; 雖然
[6 ]

殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化課程 。新的特殊教育觀認(rèn) 為每個(gè)人都有特殊需要 ,因?yàn)槿伺c人在興趣 、 愛(ài)好 、 需要和動(dòng)機(jī)等方面存在著差異 ,這種差異性并非只 體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育 ( 包括特殊教育) 中 ,高等教育中同 樣存在 。因此 ,要使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好自己的專(zhuān) 業(yè) ,就要根據(jù)他們自己的特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn) , 組合適合其發(fā)展需要和認(rèn)知特點(diǎn)的個(gè)性化課程 , 以 避免用同一個(gè)模子批量生產(chǎn)出同樣規(guī)格的 “產(chǎn)品” , 而不能充分發(fā)揮各自的潛能來(lái)滿足社會(huì)的不同需 求 。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都注意到這一點(diǎn) ,他們將課程設(shè) 置成多種模式或以多種方式來(lái)滿足不同個(gè)體的需 要 。如美國(guó)的師范教育 , 課程設(shè)置的模式就有四 種 :第一種模式是在學(xué)生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始接觸教育專(zhuān) 業(yè)課程 ,教育專(zhuān)業(yè)課程隨年級(jí)的提高而逐漸增多 ; 第二種模式是讓學(xué)生在第一學(xué)年和第二學(xué)年全面 學(xué)習(xí)普通教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程 ,第三年才開(kāi)始 接觸教育課程 ; 第三種模式是讓學(xué)生在第一到第四 學(xué)年全部學(xué)習(xí)普通教育課程和專(zhuān)業(yè)課程 ,第五學(xué)年 用一年時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)教育課程 ; 第四種模式是讓學(xué) 生在五年的學(xué)習(xí)過(guò)程中 , 普通課程 、 專(zhuān)業(yè)課程以及 教育課程平均分配 。英國(guó)的師范教育則有兩種模 式 ,一種是使專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練同 步進(jìn)行 ; 另一種是先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí) , 最后專(zhuān) 門(mén)用一年時(shí)間進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練 。新加坡則對(duì)課 程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化 , 調(diào)整為四大類(lèi) — — — 核心課程類(lèi)課 程、 必修課程類(lèi)課程 、 自由選修類(lèi)課程以及實(shí)習(xí)類(lèi) 課程 , 讓學(xué)生按一定的比例自由構(gòu)建 , 以適應(yīng)學(xué)生 個(gè)性化的需求 。此外 , 俄羅斯 、 日本等發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)?范課程的設(shè)置 , 都把課程分為不同的層次和模式 , 以供學(xué)生自由選擇和組合 ,滿足個(gè)性化的需要 。
2. 4 　 增設(shè)彈性課程區(qū) 。這一部分主要介紹與特殊

教育相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域的新思想 、 新觀點(diǎn) 、 新實(shí)驗(yàn) 、 新

?82 ? 老師們規(guī)勸大家要好好學(xué)習(xí) ,但大家都沒(méi)有感性的 認(rèn)識(shí) ,因而也無(wú)法認(rèn)識(shí)其重要性 。目前 , 歐美國(guó)家 已意識(shí)到這一點(diǎn) , 他們壓縮理論課的教學(xué)時(shí)間 ( 引 導(dǎo)、 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)) , 增加見(jiàn) 、 實(shí)習(xí)時(shí)間 。如 : 法國(guó)師 范生在兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中 , 理論學(xué)習(xí)時(shí)間為 46 周 , 實(shí)習(xí)時(shí)間是 18 周 ,實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的 28. 1 % ; 英國(guó)四 年制的師范課程教育實(shí)習(xí)為 32 周 ,一年制的特殊教 育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)為 18 周 ; 丹麥的師范學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí) 時(shí)間為 31 - 33 周 ; 美國(guó)師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間 , 各州長(zhǎng) [7 ] 短不一 ,約占總學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一左右 。 同時(shí) ,為了提高實(shí)習(xí)的效果 , 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí) 習(xí)的引導(dǎo)和管理 。英國(guó)的撰德蘭教育學(xué)院為了改 變師范生實(shí)際教學(xué)能力較差的狀況 ,采取了三項(xiàng)措 施 : 規(guī)定實(shí)習(xí)課和其他課程的同等地位 , 設(shè)置一個(gè) 系專(zhuān)門(mén)主管實(shí)習(xí)課 ; 把教育學(xué)士學(xué)位的重要課程放 在培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐上 ; 規(guī)定實(shí)習(xí)成績(jī) [8 ] 占教育學(xué)士學(xué)位總學(xué)分的 20 % 。為了解決實(shí)習(xí) 基地難解決的問(wèn)題 ,高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)可 建立自己的 、 長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn) 、 實(shí)踐基地 。有條件的院 �？山⑻厥饨逃龑�(zhuān)業(yè)自己的臨床學(xué)校 ; 也可以與 特殊學(xué)校合作 , 使其成為自己的臨床基地之一 , 并 聘任其老師擔(dān)任特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科 、 領(lǐng)域 的導(dǎo)師 。特殊教育是一門(mén)操作性 、 實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué) [9 ] 科 ,實(shí)踐基地的建立非常重要 。 總之 ,高等師范學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的 問(wèn)題是一個(gè)迫切需要研究解決的問(wèn)題 。它關(guān)系到 高等師范院校特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量 , 關(guān)系到培養(yǎng)出的人才是否能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要 ,

《中國(guó)特殊教育》 2004 年第 6 期 ( 總第 48 期)

是否能適應(yīng)我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要 , 是否能 適應(yīng)特殊兒童發(fā)展的需要 ; 同時(shí) , 也關(guān)系到是否能 適應(yīng)特殊師范生自我發(fā)展的需要等 。

參考文獻(xiàn)
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  本文關(guān)鍵詞：高等師范學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。