本文關(guān)鍵詞：特殊教育學�！搬t(yī)教結(jié)合”課程體系探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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特殊教育學校“醫(yī)教結(jié)合”課程體系探析摘要自“醫(yī)教結(jié)合”口號提出后,許多特殊教育學校聲稱已經(jīng)摸索出了“醫(yī)教結(jié)合”的課程體系。然而這些“醫(yī)教結(jié)合”課程體系在實施當中有相當?shù)恼系K,也使學校工作陷入主次不分的泥潭。合理的“醫(yī)教結(jié)合”課程體系應當從教育部發(fā)布的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》出發(fā),適當安排學生康復訓練的時間,使教學回歸學校的中心工作。關(guān)鍵詞醫(yī)教結(jié)合康復治療課程體系課程實施分類號 G760 1 緣起“醫(yī)教結(jié)合”成為熱點是這幾年的事情。從 2009 年教育行政部門發(fā)起“醫(yī)教結(jié)合”的實驗,到 2011 年教育部基礎(chǔ)教育二司特殊教育處的謝敬仁處長發(fā)表《以人為本,科學推進“醫(yī)教結(jié)合”實驗和探索》,特教行業(yè)里掀起了一波探索“醫(yī)教結(jié)合”的高潮。不少特殊教育學校做了“醫(yī)教結(jié)合”的嘗試,總結(jié)了一些經(jīng)驗。但在實踐中“醫(yī)”和“教”怎么結(jié)合,已經(jīng)進行“醫(yī)教結(jié)合”的學校所總結(jié)出的經(jīng)驗是否有推廣價值,尚需進行剖析探討。教育部提出的是“醫(yī)”和“教”有機結(jié)合。怎樣才算是有機結(jié)合,教育部并沒有給出一個清晰的界定和范例,對此各個學校還是處于摸著石頭過河的狀態(tài)。因此有必要對當前的“醫(yī)教結(jié)合”方式進行總結(jié)探究,認清相關(guān)實踐方式的價值,判斷這些方式對... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標明出處.

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