本文關(guān)鍵詞：關(guān)于特殊教育教師流失問(wèn)題的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《天津大學(xué)》 2005年

特殊教育聾生語(yǔ)言教學(xué)法的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

顧麗霞  

【摘要】： 聾教育的最大挑戰(zhàn)是語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)聾校語(yǔ)言教學(xué)普遍采用的是以“口語(yǔ)教學(xué)為主,手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)為輔”的全面交流法。但事實(shí)證明全面交流法已走入困境,在一定程度上影響了聾校的教育教學(xué)質(zhì)量。聾教育界在評(píng)估聾生的學(xué)業(yè)成就時(shí),一般形成的結(jié)論是聾生的學(xué)業(yè)成績(jī)平均要比同齡的健聽(tīng)兒童低三至四個(gè)年級(jí),尤其是閱讀和寫(xiě)作方面。如何切實(shí)提高聾校的教育教學(xué)質(zhì)量,特別是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,這個(gè)問(wèn)題往往最終聚焦在對(duì)聾生語(yǔ)言教學(xué)采用什么樣的方法上。 筆者在長(zhǎng)期的特教實(shí)踐中通過(guò)對(duì)聾生的聽(tīng)損程度、溝通語(yǔ)言的選擇、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練情況、手語(yǔ)學(xué)習(xí)使用情況以及特教師資現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查研究,認(rèn)為目前聾校語(yǔ)言教學(xué)存在的主要問(wèn)題是以口語(yǔ)教學(xué)為主的教學(xué)理念急需革新;缺乏相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前聾童實(shí)施分類指導(dǎo);手語(yǔ)地位重視不夠;忽視了聾人教師的積極作用;特殊教育師資水平較低等。在國(guó)外,聾教育語(yǔ)言教學(xué)法的研究已有貳百多年的歷史并形成流派。尤其是80年代,聾生雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法在北歐、英國(guó)、美國(guó)和加拿大等國(guó)逐漸盛行并獲得成功。筆者在借鑒歐美雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為聾生語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,創(chuàng)建聾童早期的雙語(yǔ)教育模式,按特點(diǎn)實(shí)施分類教學(xué),創(chuàng)建濃郁的雙語(yǔ)-雙文化校園環(huán)境以及建立高素質(zhì)的聾教育師資隊(duì)伍和調(diào)整相關(guān)政策,以構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的聾生語(yǔ)言教學(xué)法體系。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G762
【目錄】：

中文摘要3-4

ABSTRACT4-8

第一章 緒論8-12

1.1 選題的背景8-9

1.2 課題研究的現(xiàn)狀意義9-10

1.2.1 課題研究的現(xiàn)狀9-10

1.2.2 課題研究的意義10

1.3 課題研究的內(nèi)容和方法10-12

1.3.1 課題研究的內(nèi)容10-11

1.3.2 論文研究的方法11-12

第二章 聾生語(yǔ)言教學(xué)法基本原理12-20

2.1 特殊教育的定義與原則12-13

2.1.1 特殊教育的定義12

2.1.2 特殊教育的原則12-13

2.2 聾生的含義及認(rèn)知特點(diǎn)13-14

2.2.1 聾生的含義13

2.2.2 聾生的認(rèn)知特點(diǎn)13-14

2.3 聽(tīng)力殘疾對(duì)聾生的影響14-15

2.3.1 聽(tīng)覺(jué)障礙影響感知事物14

2.3.2 聽(tīng)覺(jué)障礙影響言語(yǔ)發(fā)展14

2.3.3 聽(tīng)覺(jué)障礙影響其他感官活動(dòng)14

2.3.4 聽(tīng)覺(jué)障礙影響社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)14-15

2.4 聾生語(yǔ)言教學(xué)法及語(yǔ)言交流的特殊性15-16

2.4.1 聾生語(yǔ)言教學(xué)法的含義15

2.4.2 聾生語(yǔ)言交流的特殊性15-16

2.5 聾生語(yǔ)言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)16-20

2.5.1 孔子有教無(wú)類,因材施教的理論16-17

2.5.2 蒙臺(tái)梭利的特殊教育思想17-18

2.5.3 孔狄亞克與萊佩的聾人語(yǔ)言學(xué)理論18-20

第三章 聾生語(yǔ)言教學(xué)法現(xiàn)狀分析20-33

3.1 聾生語(yǔ)言教學(xué)法歷史回顧20-23

3.2 聾校師生現(xiàn)狀調(diào)查23-27

3.2.1 聾校學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查23-26

3.2.2 山東省特殊教育師資的基本狀況26-27

3.3 聾生語(yǔ)言教學(xué)法存在問(wèn)題和原因分析27-33

3.3.1 以口語(yǔ)教學(xué)為主的教學(xué)理念對(duì)聾教育影響根深蒂固27-29

3.3.2 缺乏相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前聾童實(shí)施分類指導(dǎo)29

3.3.3 手語(yǔ)地位重視不夠,手語(yǔ)研究缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性29-30

3.3.4 忽視了聾人教師的積極作用30-31

3.3.5 聾人手語(yǔ)和手勢(shì)漢語(yǔ)(文法手語(yǔ))混為一談31-32

3.3.6 未重視聾生閱讀能力的培養(yǎng),妨礙了其語(yǔ)言發(fā)展水平32

3.3.7 特殊教育師資水平有待提高32-33

第四章 歐美雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法對(duì)我國(guó)的借鑒33-41

4.1 雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法的內(nèi)涵33-35

4.1.1 什么是雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法33

4.1.2 聾文化與聾教育33-35

4.2 雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法的先進(jìn)性35-37

4.2.1 以法律形式確定聾人手語(yǔ)的語(yǔ)言地位35

4.2.2 雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法順應(yīng)了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)35-36

4.2.3 雙語(yǔ)教學(xué)充分考慮聾童的需要和權(quán)利36

4.2.4 雙語(yǔ)教學(xué)尊重聾人手語(yǔ)和聾人文化36

4.2.5 雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法重視聾人教師在語(yǔ)言教學(xué)中的作用36-37

4.3 歐美雙語(yǔ)-雙文化教學(xué)法對(duì)我們的啟示37-41

4.3.1 確立手語(yǔ)的語(yǔ)言資格37

4.3.2 切實(shí)改變重“口語(yǔ)”輕“手語(yǔ)”的觀念37-38

4.3.3 增設(shè)手語(yǔ)課及聾人文化課作為聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)容38-39

4.3.4 聾人教師應(yīng)參與到聾教育中來(lái)39-40

4.3.5 健聽(tīng)教師必須掌握聾人手語(yǔ)40-41

第五章 構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的聾生語(yǔ)言教學(xué)法體系41-57

5.1 轉(zhuǎn)變觀念,以人為本41-43

5.1.1 樹(shù)立“科學(xué)發(fā)展觀”,促進(jìn)聾教育健康發(fā)展41

5.1.2 以手語(yǔ)為聾人母語(yǔ),并作為第一教學(xué)語(yǔ)言41-42

5.1.3 重視聾人文化,從“單文化”教育向“雙文化”教育轉(zhuǎn)變42-43

5.2 重視聾童的早期發(fā)現(xiàn),早期干預(yù)43-45

5.2.1 聾童早期雙語(yǔ)教育對(duì)其認(rèn)知發(fā)展的積極作用43-44

5.2.2 創(chuàng)建聾童早期雙語(yǔ)教育的兩種模式44-45

5.3 面向不同聾生,實(shí)施分類教學(xué)45-46

5.3.1 分類教學(xué)及其目的意義45-46

5.3.2 按學(xué)生聽(tīng)力、年齡特點(diǎn)分類46

5.4 創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境,提高聾生語(yǔ)言能力46-49

5.4.1 營(yíng)造濃郁的手語(yǔ)校園環(huán)境46-47

5.4.2 培養(yǎng)閱讀興趣,有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)47-48

5.4.3 充分發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)作用48-49

5.5 建立高素質(zhì)的聾教育師資隊(duì)伍49-53

5.5.1 健全教師資格制度,確保特教師資隊(duì)伍質(zhì)量49-50

5.5.2 拓寬特教師資培養(yǎng)渠道,加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)50-51

5.5.3 增加手語(yǔ)翻譯專業(yè),培養(yǎng)高學(xué)歷的特殊教育教師51-52

5.5.4 增加聾人教師比例,發(fā)揮聾人教師優(yōu)勢(shì)52-53

5.6 調(diào)整相關(guān)政策,健全相應(yīng)保障機(jī)制53-57

5.6.1 調(diào)整相關(guān)政策53-54

5.6.2 健全配套的聾教育保障機(jī)制54-57

參考文獻(xiàn)57-59

附錄 (一)59-61

附錄 (二)61-62

發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明62-63

致 謝63

下載全文 更多同類文獻(xiàn)

CAJ全文下載

(如何獲取全文？ 歡迎：購(gòu)買知網(wǎng)充值卡、在線充值、在線咨詢)

CAJViewer閱讀器支持CAJ、PDF文件格式

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 金傳寶;;美國(guó)特殊教育面臨的主要挑戰(zhàn)與最新趨勢(shì)[J];當(dāng)代教育科學(xué);2011年13期

2 吳金航;趙斌;明蘭;;我國(guó)特殊教育專任教師顯性結(jié)構(gòu)的困境與出路[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2011年03期

3 付偉;張紹波;;特殊教育教師教學(xué)效能對(duì)心理健康與職業(yè)倦怠的中介作用研究[J];中國(guó)特殊教育;2011年08期

4 朱琳;孫穎;;北京市特殊教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查[J];中國(guó)特殊教育;2011年08期

5 葸住花;;如何做好一名特殊教育教師[J];甘肅教育;2011年16期

6 鄭璇;;雙語(yǔ)聾教育中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題[J];聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志;2011年05期

7 田中岳;創(chuàng)新成功者的足跡[J];中小學(xué)管理;1999年Z1期

8 班東杰;;低齡盲生盲文教學(xué)中游戲應(yīng)用初探[J];出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版);2011年14期

9 張曉梅;;聾校語(yǔ)言教學(xué)方法的調(diào)查與研究[J];開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào);2011年02期

10 李拉;;關(guān)于特殊教育教師流失問(wèn)題的思考[J];安康學(xué)院學(xué)報(bào);2011年03期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 葉湘紅;;教育與主持[A];第三屆全國(guó)兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)第十屆全國(guó)小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會(huì)論文匯編[C];2008年

2 李瓊;;聾生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2007年

3 王秋娟;;讓聾生成為講誠(chéng)信的人——談聾校班主任如何開(kāi)展誠(chéng)信教育[A];廣西新時(shí)期班主任工作論壇論文集[C];2008年

4 方駿;何麗芳;;戰(zhàn)后香港教師教育資源的整合[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（14）——中國(guó)地方教育史研究（含民族教育等）[C];2009年

5 丁山燕;;論聾校語(yǔ)文教學(xué)中溝通與交往的現(xiàn)狀及對(duì)策[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（綜合一專輯）[C];2006年

6 陳昕陳;;發(fā)展聾生語(yǔ)言 提高交往能力[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2007年

7 陳惠英;;一項(xiàng)為聾童回歸主流社會(huì)的鋪路工程[A];第三屆全國(guó)兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)第十屆全國(guó)小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會(huì)論文匯編[C];2008年

8 江巧月;;健聾融合教育的班級(jí)管理[A];第三屆全國(guó)兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)第十屆全國(guó)小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會(huì)論文匯編[C];2008年

9 陳文華;;論手語(yǔ)的基本要素——語(yǔ)形的內(nèi)涵及相關(guān)類型[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（綜合一專輯）[C];2006年

10 江巧月;;健聾合一融合教育的班級(jí)管理[A];第三屆全國(guó)兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)第十屆全國(guó)小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會(huì)論文匯編[C];2008年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 儲(chǔ)召生;[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

2 本報(bào)記者 鮮曉荻;[N];貴陽(yáng)日?qǐng)?bào);2007年

3 ;[N];人民政協(xié)報(bào);2003年

4 賴志雄;[N];閩西日?qǐng)?bào);2008年

5 方紅 中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心 孫金忠;[N];人民政協(xié)報(bào);2003年

6 李彤;[N];天津日?qǐng)?bào);2007年

7 山東省梁山縣特殊教育學(xué)校 張玉霞;[N];學(xué)知報(bào);2011年

8 記者 覃巖峰;[N];鄭州日?qǐng)?bào);2008年

9 沈祖蕓;[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

10 天津市教育科學(xué)研究院研究員 王毓珣;[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 楊柳;從隔離到全納[D];西南大學(xué);2009年

2 昝飛;聾生漢字加工中語(yǔ)音編碼作用的實(shí)驗(yàn)研究[D];華東師范大學(xué);2002年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 吳迪;特殊教育教師的專業(yè)自我的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究[D];西南大學(xué);2012年

2 顧麗霞;特殊教育聾生語(yǔ)言教學(xué)法的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D];天津大學(xué);2005年

3 劉增雷;中美特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較研究[D];蘇州大學(xué);2010年

4 李明虎;美國(guó)特殊教育教師教育研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

5 王燕;特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究[D];廣西師范學(xué)院;2010年

6 張明;中美特殊教育教師資格認(rèn)證制度的比較研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2011年

7 謝靜;特殊教育教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

8 孫亞男;上海市非特教專業(yè)背景教師專業(yè)化水平狀況調(diào)查及對(duì)策研究[D];華東師范大學(xué);2011年

9 王慶;特殊學(xué)校教師共情能力及其影響因素研究[D];華東師范大學(xué);2010年

10 鄭遙;美國(guó)高等特教專業(yè)學(xué)生輔助技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究及啟示[D];重慶師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于特殊教育教師流失問(wèn)題的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：161912