本文關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《浙江師范大學(xué)》 2012年

學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)的個案研究

楊楠  

【摘要】：推行學(xué)前融合教育逐漸成為世界教育潮流發(fā)展的趨勢。特殊教育需要幼兒在融入普通幼兒園的過程中,必須為其提供適當?shù)闹С趾头⻊?wù)。 本研究通過選取安置于普通幼兒園的兩名特殊教育需要幼兒為個案,運用質(zhì)性研究范式,通過訪談、觀察和實物分析法對資料展開收集、整理和分析,了解特殊教育需要幼兒在適應(yīng)和融入普通幼兒園過程中已獲得支持的現(xiàn)狀,以布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)視角,從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個層次,對個案特殊教育需要幼兒在學(xué)前融合教育環(huán)境下所獲支持現(xiàn)狀的優(yōu)勢和不足展開分析探討,并為如何進一步改進和完善學(xué)前融合教育的支持系統(tǒng)提出建議和對策。 研究表明：安置于普通幼兒園的特殊教育需要幼兒獲得了來自家庭、幼兒園以及幼兒園外相關(guān)人員和機構(gòu)的支持要素構(gòu)成的支持系統(tǒng)。從發(fā)展生態(tài)學(xué)視角出發(fā),作為家庭微系統(tǒng)和幼兒園微系統(tǒng)的支持要素,家長、班主任教師、保育員和同伴在與特殊教育需要幼兒的互動中對其適應(yīng)和融入普通幼兒園具有重要影響。中系統(tǒng)環(huán)境下,家園之間沒有形成良好的合作機制,普通幼兒園與特殊教育機構(gòu)之間尚未建立聯(lián)系,家庭與特殊教育機構(gòu)之間的聯(lián)系也處于分散和微弱的狀態(tài)。此外,作為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的幼兒園園長,以及作為溝通與對話平臺的幼兒園合作小組,是鏈接各方力量的關(guān)鍵要素。外系統(tǒng)環(huán)境下,作為特殊教育需要幼兒實現(xiàn)其權(quán)益基本保障的相關(guān)政策法規(guī)尚處于起步階段；幼兒園依托于師范院校的優(yōu)勢為特殊教育需要幼兒提供了專業(yè)資源和信息交流的平臺。宏系統(tǒng)環(huán)境下,隨著融合教育理念的推廣和普及,我國各地融合教育的改革將逐步推進。但文化和意識的發(fā)展需要一個相對緩慢的時間和過程,同時需要社會各界力量的持續(xù)參與和協(xié)作,不斷推動著社會意識和社會觀念的發(fā)展進步。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G760
【目錄】：

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