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２ ０ １ ５年 第 ３期　 現(xiàn) 代特 殊教 育 （ 高教 ） 　 Ａ 　 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ｍｏ ｄ ｅ ｎ　 ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 　 融合教育背景下我國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的思考　 鄧 猛　 潘 劍 芳 　 關(guān) 文 軍　

（ １ ． 北京 師 范大 學(xué)特殊 教 育 系 　 北 京　 １ ０ ０ ８ ７ ５ ； ２ ．香 港教 育 學(xué)院教 育政 策 與領(lǐng) 導(dǎo) 力 系 　 香港 ９ ９ ９ ０ ７ ７ ） 　 ［ 摘 要】 　 融合教 育發(fā) 端于特殊教 育， 卻又超 越 了特殊教 育 范疇 ， 試 圖推 動(dòng)普通教 育的整體 變革。隨 著隨班就　 讀在我 國(guó)的不斷推進(jìn) ， 傳統(tǒng)“ 普特二 元分離” 的教 育體制正在 瓦解 ， 逐 步孕 育普 特融合 的一元教 育體制。培養(yǎng)具備 融　 合教育理念 、 掌握特殊教 育和普通學(xué)校教育知識(shí)和技 能的專 門人 才成 為新 時(shí)期教師教 育改革的要 求。 高等 院校特 殊　 教 育專業(yè)建設(shè)須從人才培養(yǎng) 目標(biāo)、 培養(yǎng) 內(nèi)容和培養(yǎng)方式等 多方面進(jìn)行 變革 ， 應(yīng)對(duì) 融合教 育帶來(lái)的諸 多挑 戰(zhàn)， 為我 國(guó)培　 養(yǎng)符合 時(shí)代 需要的特殊教 育專 門人 才。 　 ［ 關(guān)鍵詞 ］ 　 融合教 育　 高等 院校 ［ 中圖分 類號(hào) ］ Ｇ ７ ６ ０ 　 特殊教育專業(yè)建設(shè)　 融合 教育 （ ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｖ ｅ 　 ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 自２ ０世 紀(jì) ７ ０年　 一 、 融 合教 育推 動(dòng)我 國(guó)“ 普特 二 元 分 離” 的 教 育　 代 以來(lái)逐 漸成 為 全球 特殊 教育領(lǐng) 域討 論 最熱 烈 的議 　 題 。融合 教育 者認(rèn) 為殘 疾 兒童有 權(quán) 在普通 教 室接 收　 高質(zhì) 量 的 、 適 合 他 們 自己特 點(diǎn) 的 、 平 等 的 教 育 與 服　 務(wù)； 試 圖通過(guò) 殘疾 兒 童教 育這 一 杠 桿 撬 動(dòng) 教 育體 制　 的整 體變 革與 社會(huì) 文 化 的 積極 改變 。 … 融 合 教 育理　 論 遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超 出 了教育 的范 疇 ， 成 為 與 社 會(huì) 上 所 有 的公　 體 系 的變革　 （ 一） 融合教 育 的主要觀 點(diǎn)　 融 合教 育 直 接起 源 于 美 國(guó)上世 紀(jì) ５ ０年代 以來(lái)　 聲勢(shì) 浩 大 的民權(quán) 運(yùn)動(dòng) ， 更遠(yuǎn) 則可 以追 溯到 文藝 復(fù)興 、 　 法 國(guó)啟 蒙運(yùn) 動(dòng) 等 西 方 資 本 主 義 發(fā) 展 時(shí)期 對(duì) 個(gè) 人 平　 等、 自由 、 多元 選擇 等 的追 求 的一 系列 社 會(huì) 運(yùn) 動(dòng) 。 ＿ ２ 　 民相 關(guān) 的事情 ， 是 挑戰(zhàn) 不公 正與 歧視 的利 器 ， 與各 國(guó)　 社 會(huì) 文 明發(fā)展 水平 、 人 權(quán)保 護(hù) 、 以及社 會(huì)公 平 與正義　 融合 教育 強(qiáng) 調(diào) “ 異 質(zhì)平 等 、 承認(rèn) 差 異 、 尊重多元 ” 等　 極具 后 現(xiàn)代 主義思 想 特 點(diǎn) 的教 育理 念 ， 成 為各 國(guó)教　 育改 革及 特 殊 教 育 政 策 制 定 、 實(shí) 施 的依 據(jù) 與 動(dòng) 力 。 　 目標(biāo) 的實(shí) 現(xiàn)緊 密相 關(guān) 。今天 ， 即使在 最為 貧窮 、 資 源　 缺 乏 的 國(guó)家 ， 融合 教育 也 至少 成 為 使 更 多 處境 不 利　 兒 童 享有 學(xué)校 教育 機(jī) 會(huì) 的政 治 宣示 或 者現(xiàn) 實(shí) 舉 措 。 　 融 合教 育 發(fā)端 于特 殊 教 育 ， 但 它

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