本文關(guān)鍵詞：隨班就讀腦癱學(xué)生輔助技術(shù)支持方案制定的研究　出處：《重慶師范大學(xué)》2011年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

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【摘要】：根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)的2%0的比例估算，目前中國(guó)14億人口中有近300萬(wàn)腦癱，過(guò)去這些活生生的生命常被漠視，甚至遺棄;后來(lái)，社會(huì)有所進(jìn)步，他們能得到教會(huì)團(tuán)體的收養(yǎng)和一定程度上的封閉式的教育;至20世紀(jì)60、70年代，隨著“去機(jī)構(gòu)化”“正�；薄盎貧w主流”運(yùn)動(dòng)的興起，越來(lái)越多的特殊兒童進(jìn)入到融合環(huán)境中。中國(guó)大陸順應(yīng)世界潮流。從20世紀(jì)80年代中期試驗(yàn)隨班就讀以來(lái)，越來(lái)越多的聾、盲生進(jìn)入到普通學(xué)校的普通班級(jí)接受正�；慕逃�，然而，腦癱學(xué)生始終很少。有人說(shuō)腦癱不會(huì)走路，其障礙類(lèi)型、障礙部位之多，合并癥一大堆，在隨班就讀參與各活動(dòng)時(shí)，處處存在障礙，路又走不得，，筆也抓不住，眼睛看不到，耳朵聽(tīng)不清，語(yǔ)言、認(rèn)知都存在障礙。這固然不假，但終因輔助技術(shù)運(yùn)用不充分而導(dǎo)致許多腦癱學(xué)生眼巴巴地錯(cuò)失教育良機(jī)而抱憾終生。 美國(guó)、英國(guó)、意大利等科技發(fā)達(dá)國(guó)家的輔助技術(shù)運(yùn)用實(shí)踐得出，只要運(yùn)用相應(yīng)的科技增強(qiáng)腦癱的機(jī)能，如弱視者配戴眼鏡，弱聽(tīng)者配戴助聽(tīng)器，不能行走者可以仰賴(lài)各種輪椅或者助行器，不僅教室內(nèi)、操場(chǎng)上、資料室可以運(yùn)用相應(yīng)輔具，甚至學(xué)習(xí)中、就餐時(shí)、娛樂(lè)中等都可以運(yùn)用相關(guān)輔具以使腦癱在隨班就讀中參與活動(dòng)輕松自如、受益終生。此外，還進(jìn)行無(wú)障礙環(huán)境設(shè)計(jì)，包括無(wú)障礙建筑環(huán)境和無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。研究顯示，腦癱只要接受了平等、優(yōu)越的教育，便可實(shí)現(xiàn)其作為一個(gè)社會(huì)公民該履行的權(quán)利和義務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)其人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。 本研究主要采取文獻(xiàn)調(diào)查法和內(nèi)容分析法探討在給隨班就讀的腦癱學(xué)生選用輔助器具時(shí)應(yīng)該考慮哪些因素。最后得出如下結(jié)論: 1、針對(duì)腦癱的障礙類(lèi)型，在輔具選用的時(shí)候注意徐動(dòng)型、協(xié)調(diào)不良型腦癱宜選擇穩(wěn)定性較好的輔具;針對(duì)腦癱的障礙部位，在輔具選用的時(shí)候應(yīng)該區(qū)分其左右、上下的能力差異，據(jù)差異而選用操作方式;針對(duì)腦癱的各種合并癥，要相應(yīng)選用，注意充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力。 2、隨班就讀各活動(dòng)參與時(shí)會(huì)碰到任何障礙，但總體來(lái)說(shuō)分為兩類(lèi):一，進(jìn)出各場(chǎng)所本身這個(gè)活動(dòng)所選用的輔具只能是移行的輔具，包括輪椅、助行器等。二，各場(chǎng)所內(nèi)的活動(dòng)所選用輔具，必須根據(jù)需要而定。 3、對(duì)隨班就讀活動(dòng)中的環(huán)境，軟環(huán)境來(lái)說(shuō)不太適宜用輔具運(yùn)用之一單純方式而改善活動(dòng)中的功能障礙。硬環(huán)境來(lái)說(shuō)，則必須要改進(jìn)坡道、樓梯、電梯、廁位等等建筑環(huán)境。
[Abstract]:According to the World Health Organization (WHO) statistics, there are nearly 3 million cerebral palsy out of 1.4 billion people in China. In the past, these living lives were often ignored or even abandoned. Later, there was progress in society, where they were able to receive adoption by church groups and, to a certain extent, closed education; In 20th century, with the rise of "deinstitutionalization", "normalization", "return to the mainstream" movement. More and more special children are entering the integration environment. The Chinese mainland conforms to the world trend. Since the middle of 1980s, more and more deaf children have been enrolled in the class. Blind students enter the ordinary classes of ordinary schools to receive normal education, however, cerebral palsy students are always very few. Some people say that cerebral palsy can not walk, its types of obstacles, the number of obstacles, a lot of complications. When attending various activities in the following class, there are obstacles everywhere, the road can't go, the pen can't be grasped, the eyes can't see, the ears can't hear clearly, and there are obstacles to language and cognition. This is certainly true. But because of inadequate use of assistive technology, many cerebral palsy students miss educational opportunities and regret their lives. The application of auxiliary technology in the developed countries such as the United States, Britain, Italy and other scientific and technological developed countries shows that as long as the corresponding technology is used to enhance the function of cerebral palsy, such as the amblyopia wearing glasses, the weak hearing person wearing hearing aid. Unable to walk can rely on a variety of wheelchairs or walking aids, not only in the classroom, the playground, the reference room can use the corresponding accessories, or even learning, when eating. Recreational secondary can use relevant accessories to enable cerebral palsy in the class to participate in activities easily and freely, benefit for life. In addition, there is a barrier-free environment design. Research shows that as long as cerebral palsy receives equal and superior education, it can realize its rights and obligations as a social citizen. In order to realize its outlook on life and values. This study mainly adopts the method of literature investigation and content analysis to explore the factors that should be considered when selecting assistive devices for students with cerebral palsy. Finally, the following conclusions are drawn: 1. According to the type of cerebral palsy, attention should be paid to the apocalyptic type when the auxiliary equipment is selected, and the stable accessory should be chosen for the poor coordination type cerebral palsy; In view of cerebral palsy's obstacle position, should distinguish its left and right, upper and lower ability difference when the auxiliary equipment is selected, according to the difference and chooses the operation way; According to all kinds of complications of cerebral palsy, it is necessary to select and make full use of students' superior ability. 2. There will be any obstacles to the participation of the various activities in the class, but generally there are two categories: first, the accessories used for entering and leaving the premises themselves can only be mobile accessories, including wheelchairs. Mobility aids and so on. Second, the choice of auxiliary equipment for activities in each place, must be based on the need. 3. For the environment in the class, soft environment is not suitable to improve the function obstacle in the activity by using one of the simple ways of auxiliary equipment. For the hard environment, it is necessary to improve the ramp, stairs and elevators. Toilet space and so on building environment.
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G764

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本文編號(hào)：1365083