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專家：呼喚學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化           ★★★

專家：呼喚學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化

『 作者：佚名 | 文章來源：《中國特殊教育》 | 點擊數(shù)： | 更新時間：2010-3-6 14:25:35 』

　　隨著特殊教育的不斷發(fā)展，早期教育和干預(yù)也越來越受到研究者的重視。對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、康復(fù)、營養(yǎng)、心理咨詢，以及家長育兒指導(dǎo)等綜合性早期干預(yù)或教育服務(wù)，不僅可以使更多的特殊兒童進入普通教育機構(gòu)學(xué)習(xí)，也可以減少大多數(shù)特殊兒童以后的特殊教育需要，因而對特殊兒童本身、特殊兒童的家庭乃至社會的進步和發(fā)展都有著非常重要的意義和價值。目前，學(xué)前特殊教育對象的特征發(fā)生了明顯的變化，突出特點是特殊兒童殘疾類型多，殘疾程度嚴(yán)重，多重殘疾兒童增多，個體差異明顯等，這對從事學(xué)前特殊教育工作的教師提出了更高的專業(yè)要求，需要教師具有更廣泛的專業(yè)知識和更高的專業(yè)技能。在醫(yī)教結(jié)合的理念下，學(xué)前特殊教育面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化要求更顯迫切。

　　1　主要問題分析

　　1.1　學(xué)前特殊教育專任教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏

　　目前，突出問題是學(xué)前特殊教育師資嚴(yán)重匱乏。我們對上海市學(xué)前特殊教育教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，在20個開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園（機構(gòu)）中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1:5.8，這個比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1:1.7要低很多，與英美等國的差距也甚遠(yuǎn)。在不發(fā)達(dá)地區(qū)情況可能更加嚴(yán)重。由于學(xué)前特殊教育對象需要相關(guān)服務(wù)多，因此，其師生比將直接影響特殊兒童早期教育或干預(yù)的效果。

　　1.2　學(xué)前特殊教育教師隊伍結(jié)構(gòu)存在明顯缺陷

　　從專業(yè)背景來看，我國學(xué)前特殊教育教師中經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的特殊教育教師比例不高，有相當(dāng)比例的學(xué)前特殊教育教師是從普通教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)過來的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的特殊教育知識和技能培訓(xùn)，這直接影響了學(xué)前特殊兒童缺陷補償和潛能開發(fā)的效果。

　　1.3　教育行政部門缺乏對學(xué)前特殊教育的整體規(guī)劃和管理

　　目前，各地特殊教育的行政管理大都?xì)w屬于基礎(chǔ)教育，因而容易導(dǎo)致把特殊教育的發(fā)展重點放在義務(wù)教育階段，疏于對學(xué)前特殊教育進行規(guī)范管理。多數(shù)學(xué)前特殊教育幼兒園（相關(guān)機構(gòu)）沒有制訂有關(guān)特殊教育的規(guī)章制度，日常工作開展都是按照普通幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定執(zhí)行的，這在很大程度上限制了學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展。同時，由于多數(shù)學(xué)前特殊教育班都附設(shè)在普通幼兒園中，園長對學(xué)前特殊教育班的態(tài)度、對特殊教育教師工作的態(tài)度、對特殊孩子的關(guān)愛程度，以及是否愿意對學(xué)前特殊教育班進行必要的投入等都直接影響學(xué)前特殊教育工作的成效。

　　1.4　學(xué)前特殊教育教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)

　　系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)是促進學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但已有的一些相關(guān)培訓(xùn)，過于關(guān)注學(xué)歷的提升，而不是實踐能力的培養(yǎng)，因而培訓(xùn)課程體系缺乏相應(yīng)的針對性和可操作性。隨著學(xué)前特殊教育服務(wù)的拓廣，教育對象的殘疾類型和程度發(fā)生的明顯改變，必然對學(xué)前特殊教育教師的知識和技能提出新的要求。因此，迫切需要打破以往的以專升本學(xué)歷培訓(xùn)為主的局面，拓展培訓(xùn)的形式和內(nèi)容。

　　2　對策建議

　　第一，制訂學(xué)前特殊教育的專業(yè)準(zhǔn)入資格，使學(xué)前特殊教育專任教師更多地來自特殊教育及其相關(guān)學(xué)科，尤其是在醫(yī)教結(jié)合的背景下，需要吸收更多來自醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才從事特殊需要兒童的早期教育和干預(yù)工作。

　　第二，加強教育行政部門對學(xué)前特殊教育的規(guī)劃和管理，充分發(fā)揮園長的引領(lǐng)作用，，為學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)成長提供展示平臺和培訓(xùn)機會，營造重視教研活動和專業(yè)技能提升的氛圍。

　　第三，建立學(xué)前特殊教育教師系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)機制，包括新任教師培訓(xùn)、定期專題培訓(xùn)等；明確培訓(xùn)要求，即培訓(xùn)目的主要不在于學(xué)歷提升，而在于特殊教育學(xué)科知識、教學(xué)技能和方法的學(xué)習(xí)與掌握。增加有關(guān)學(xué)前特殊兒童身心特點、病理與康復(fù)、課程與教學(xué)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)與學(xué)前特殊教育教師的教學(xué)實踐有機結(jié)合。（楊福義　張福娟）

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