本文關鍵詞：夢想的隕落：特殊學校聾生教育需求研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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夢想的隕落：特殊學校聾生教育需求研究

     論文目錄

摘要第1-9頁

Abstract第9-17頁

第一章 緒論第17-53頁

 第一節(jié) 問題緣起第18-31頁

  一、為何研究該問題第18-27頁

  二、研究意義第27-31頁

 第二節(jié) 問題是什么第31-35頁

  一、初始的研究問題第31-33頁

  二、研究問題的轉(zhuǎn)換第33-35頁

 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀第35-52頁

  一、特殊教育需求的研究第35-39頁

  二、聾生的學校適應研究第39-44頁

  三、聾生的教育安置研究第44-49頁

  四、文獻討論第49-52頁

 小結(jié)第52-53頁

第二章 研究方法的選擇與使用第53-83頁

 第一節(jié) 走進聾人的內(nèi)心世界第56-66頁

  一、難以接近的聾人第57-61頁

  二、研究共同體的手語翻譯第61-63頁

  三、如何與聾人實現(xiàn)心靈溝通第63-66頁

 第二節(jié) 聾教育現(xiàn)場的對話方法第66-73頁

  一、走進聾人的家庭第66-68頁

  二、在聾人學校蹲點第68-70頁

  三、與特教專家對話第70-71頁

  四、對接聾人虛擬空間第71-73頁

 第三節(jié) 文本的收集、整理及分析第73-81頁

  一、資料的收集和補充第73-78頁

  二、資料的整理及分析第78-80頁

  三、研究者的角色第80-81頁

 小結(jié)第81-83頁

第三章 撥云見日：聾人是誰與他們的夢第83-137頁

 第一節(jié) 弱勢的陌生人群第83-97頁

  一、困窘卑微的生活第84-86頁

  二、文化心理中的弱者第86-88頁

  三、背負污名的聾人第88-97頁

   (一) 怪異的人第88-91頁

   (二) 無用的人第91-95頁

   (三) 可憐的人第95-97頁

 第二節(jié) 與常人無異的聾人生活第97-112頁

  一、聽障不妨礙聾人的生活第98-106頁

   (一) 無聲世界的模樣第99-100頁

   (二) 和普通孩子一樣第100-102頁

   (三) 除了聽,我們什么都可以第102-103頁

   (四) 失去聽力不等于失去智力第103-104頁

   (五) 無聲的世界很精彩第104-106頁

  二、聽障限制了聾人的生活第106-112頁

   (一) 限制的多維解讀第106-108頁

   (二) 人際交往的煩惱第108-109頁

   (三) 生活上不方便第109-111頁

   (四) 學業(yè)上受影響第111-112頁

 第三節(jié) 無聲世界的五彩夢第112-135頁

  一、夢想的表現(xiàn)第112-117頁

   (一) 多元豐富的聾生夢想第112-115頁

   (二) 與聽人學生的夢想有所不同第115-117頁

   (三) 夢想的建構(gòu)與障礙程度相關第117頁

  二、夢想的類型第117-135頁

   (一) 改善學業(yè)支持以實現(xiàn)人生成功第118-125頁

   (二) 建構(gòu)真誠融洽的人際關系第125-127頁

   (三) 營造有愛無礙的社會氛圍第127-130頁

   (四) 提供多元、豐富的資訊服務第130-132頁

   (五) 進行生涯發(fā)展指導與協(xié)助第132-135頁

 小結(jié)第135-137頁

第四章 隔離下的生存：身體束縛與應對策略第137-186頁

 第一節(jié) 隔離及被桎梏的身體第137-160頁

  一、學校外的隔離第137-143頁

   (一) 無聲世界的隔離第137-141頁

   (二) 隱形的社會隔離第141-143頁

  二、隔離再造：學校內(nèi)的隔離第143-160頁

   (一) 符號隔離第144-147頁

   (二) 空間隔離：碉堡式的學校第147-151頁

   (三) 制度隔離：紀律的提醒與管束第151-155頁

   (四) 多樣的說教勸誡第155-160頁

 第二節(jié) 學校隔離的邏輯第160-172頁

  一、達摩克利斯之劍第160-164頁

  二、對異常身體的擔憂第164-167頁

  三、出走恐懼及效率的考量第167-169頁

  四、規(guī)訓與隔離的誕生第169-172頁

 第三節(jié) 身體管理與自救：隔離下的聾生行動第172-184頁

  一、身體改造：對常態(tài)身體的追求第173-176頁

   (一) 醫(yī)療治愈的努力第173-174頁

   (二) 科技附具的尋求第174-176頁

  二、身體裝扮：聾信息的控制第176-179頁

  三、身體表演：弱者的對話方式第179-182頁

   (一) 迎合性表演第179-181頁

   (二) 對抗性表演第181-182頁

  四、身體暴力：對規(guī)則的破壞第182-184頁

   (一) 極端方式的身體傷害第182-183頁

   (二) 相對溫和的行為偏差第183-184頁

 小結(jié)第184-186頁

第五章 帷幕下的劇場：保障缺位與教育混亂第186-261頁

 第一節(jié) 白璧有瑕：舉步維艱的聾教育第186-211頁

  一、抱殘守缺的教育理念第187-191頁

   (一) 特教理念的變遷路線第187-188頁

   (二) 正常/異常的殘疾觀第188-191頁

  二、莫衷一是的教育研究第191-197頁

   (一) 量小力微與各干各的第191-193頁

   (二) 各執(zhí)一詞與辦學糾結(jié)第193-197頁

  三、掛一漏萬的教育法制第197-203頁

   (一) 籠統(tǒng)“含糊”的法制規(guī)定第199-202頁

   (二) 法制建設存在盲點第202-203頁

  四、雜亂無章的教育管理第203-211頁

   (一) 管理格局的設計及架構(gòu)第204-205頁

   (二) “沒人疼”的特教第205-209頁

   (三) 銜接斷裂的聾教育第209-211頁

 第二節(jié) 適變從宜：聾校經(jīng)營的選擇及安排第211-234頁

  一、因陋就簡的聾校課程第212-216頁

   (一) “我們課程的課標在哪呢?”第212-214頁

   (二) “爺爺輩”的教材第214-216頁

  二、短路的課堂教學第216-223頁

   (一) 自說自話的手語第217-219頁

   (二) 教學的困擾：詞匯量不足第219-222頁

   (三) 教師手語“不過關”第222-223頁

  三、變味的考試第223-227頁

  四、憂心的專業(yè)師資第227-234頁

   (一) 專業(yè)教師“缺口”甚大第228-230頁

   (二) “門檻低”下的教師素質(zhì)第230-232頁

   (三) 培訓“不是很理想”第232-234頁

 第三節(jié) 風行草靡：聾校辦學的普校突圍第234-258頁

  一、模仿普校的解釋第235-241頁

   (一) 對普校辦學的向往第235-238頁

   (二) 升學率下的無奈第238-241頁

  二、“普�；钡拿@教育第241-258頁

   (一) 普校教材的引入第241-244頁

   (二) 文化知識的偏向第244-258頁

 小結(jié)第258-261頁

第六章 融入：艱難的日出與理性的歸路第261-299頁

 第一節(jié) 安放在高墻的青春第261-277頁

  一、無形隔離及其影響第262-265頁

   (一) 聽力隔離第262頁

   (二) 社會隔離第262-265頁

  二、學校隔離及其影響第265-277頁

   (一) 監(jiān)獄般的生活第266-268頁

   (二) 成長中的局限第268-277頁

 第二節(jié) 機會剝奪與教育的危機第277-297頁

  一、品質(zhì)管理空位與機會剝奪第278-288頁

   (一) 家長與學校的煩惱第280-282頁

   (二) 讓孩子在外邊飛一會第282-284頁

   (三) 推諉扯皮與沒人管第284-286頁

   (四) 上學難與沒學上第286-288頁

  二、教育失范與無助的成長第288-297頁

   (一) 打了折的需求第288-293頁

   (二) 黯淡的人生第293-297頁

 小結(jié)第297-299頁

對本研究的反思及展望第299-302頁

 一、研究工具第299-300頁

 二、研究時段第300頁

 三、聾人本位第300-302頁

附錄第302-318頁

參考文獻第318-331頁

 一、著作第318-324頁

 二、文章第324-328頁

 三、碩博士論文第328-330頁

 四、報紙第330-331頁

后記第331-333頁

論文編號BS1932904，這篇論文共333頁
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  本文關鍵詞：夢想的隕落：特殊學校聾生教育需求研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。