本文關(guān)鍵詞：夢(mèng)想的隕落：特殊學(xué)校聾生教育需求研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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博士論文    

夢(mèng)想的隕落：特殊學(xué)校聾生教育需求研究

     論文目錄

摘要第1-9頁(yè)

Abstract第9-17頁(yè)

第一章 緒論第17-53頁(yè)

 第一節(jié) 問(wèn)題緣起第18-31頁(yè)

  一、為何研究該問(wèn)題第18-27頁(yè)

  二、研究意義第27-31頁(yè)

 第二節(jié) 問(wèn)題是什么第31-35頁(yè)

  一、初始的研究問(wèn)題第31-33頁(yè)

  二、研究問(wèn)題的轉(zhuǎn)換第33-35頁(yè)

 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀第35-52頁(yè)

  一、特殊教育需求的研究第35-39頁(yè)

  二、聾生的學(xué)校適應(yīng)研究第39-44頁(yè)

  三、聾生的教育安置研究第44-49頁(yè)

  四、文獻(xiàn)討論第49-52頁(yè)

 小結(jié)第52-53頁(yè)

第二章 研究方法的選擇與使用第53-83頁(yè)

 第一節(jié) 走進(jìn)聾人的內(nèi)心世界第56-66頁(yè)

  一、難以接近的聾人第57-61頁(yè)

  二、研究共同體的手語(yǔ)翻譯第61-63頁(yè)

  三、如何與聾人實(shí)現(xiàn)心靈溝通第63-66頁(yè)

 第二節(jié) 聾教育現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)話(huà)方法第66-73頁(yè)

  一、走進(jìn)聾人的家庭第66-68頁(yè)

  二、在聾人學(xué)校蹲點(diǎn)第68-70頁(yè)

  三、與特教專(zhuān)家對(duì)話(huà)第70-71頁(yè)

  四、對(duì)接聾人虛擬空間第71-73頁(yè)

 第三節(jié) 文本的收集、整理及分析第73-81頁(yè)

  一、資料的收集和補(bǔ)充第73-78頁(yè)

  二、資料的整理及分析第78-80頁(yè)

  三、研究者的角色第80-81頁(yè)

 小結(jié)第81-83頁(yè)

第三章 撥云見(jiàn)日：聾人是誰(shuí)與他們的夢(mèng)第83-137頁(yè)

 第一節(jié) 弱勢(shì)的陌生人群第83-97頁(yè)

  一、困窘卑微的生活第84-86頁(yè)

  二、文化心理中的弱者第86-88頁(yè)

  三、背負(fù)污名的聾人第88-97頁(yè)

   (一) 怪異的人第88-91頁(yè)

   (二) 無(wú)用的人第91-95頁(yè)

   (三) 可憐的人第95-97頁(yè)

 第二節(jié) 與常人無(wú)異的聾人生活第97-112頁(yè)

  一、聽(tīng)障不妨礙聾人的生活第98-106頁(yè)

   (一) 無(wú)聲世界的模樣第99-100頁(yè)

   (二) 和普通孩子一樣第100-102頁(yè)

   (三) 除了聽(tīng),我們什么都可以第102-103頁(yè)

   (四) 失去聽(tīng)力不等于失去智力第103-104頁(yè)

   (五) 無(wú)聲的世界很精彩第104-106頁(yè)

  二、聽(tīng)障限制了聾人的生活第106-112頁(yè)

   (一) 限制的多維解讀第106-108頁(yè)

   (二) 人際交往的煩惱第108-109頁(yè)

   (三) 生活上不方便第109-111頁(yè)

   (四) 學(xué)業(yè)上受影響第111-112頁(yè)

 第三節(jié) 無(wú)聲世界的五彩夢(mèng)第112-135頁(yè)

  一、夢(mèng)想的表現(xiàn)第112-117頁(yè)

   (一) 多元豐富的聾生夢(mèng)想第112-115頁(yè)

   (二) 與聽(tīng)人學(xué)生的夢(mèng)想有所不同第115-117頁(yè)

   (三) 夢(mèng)想的建構(gòu)與障礙程度相關(guān)第117頁(yè)

  二、夢(mèng)想的類(lèi)型第117-135頁(yè)

   (一) 改善學(xué)業(yè)支持以實(shí)現(xiàn)人生成功第118-125頁(yè)

   (二) 建構(gòu)真誠(chéng)融洽的人際關(guān)系第125-127頁(yè)

   (三) 營(yíng)造有愛(ài)無(wú)礙的社會(huì)氛圍第127-130頁(yè)

   (四) 提供多元、豐富的資訊服務(wù)第130-132頁(yè)

   (五) 進(jìn)行生涯發(fā)展指導(dǎo)與協(xié)助第132-135頁(yè)

 小結(jié)第135-137頁(yè)

第四章 隔離下的生存：身體束縛與應(yīng)對(duì)策略第137-186頁(yè)

 第一節(jié) 隔離及被桎梏的身體第137-160頁(yè)

  一、學(xué)校外的隔離第137-143頁(yè)

   (一) 無(wú)聲世界的隔離第137-141頁(yè)

   (二) 隱形的社會(huì)隔離第141-143頁(yè)

  二、隔離再造：學(xué)校內(nèi)的隔離第143-160頁(yè)

   (一) 符號(hào)隔離第144-147頁(yè)

   (二) 空間隔離：碉堡式的學(xué)校第147-151頁(yè)

   (三) 制度隔離：紀(jì)律的提醒與管束第151-155頁(yè)

   (四) 多樣的說(shuō)教勸誡第155-160頁(yè)

 第二節(jié) 學(xué)校隔離的邏輯第160-172頁(yè)

  一、達(dá)摩克利斯之劍第160-164頁(yè)

  二、對(duì)異常身體的擔(dān)憂(yōu)第164-167頁(yè)

  三、出走恐懼及效率的考量第167-169頁(yè)

  四、規(guī)訓(xùn)與隔離的誕生第169-172頁(yè)

 第三節(jié) 身體管理與自救：隔離下的聾生行動(dòng)第172-184頁(yè)

  一、身體改造：對(duì)常態(tài)身體的追求第173-176頁(yè)

   (一) 醫(yī)療治愈的努力第173-174頁(yè)

   (二) 科技附具的尋求第174-176頁(yè)

  二、身體裝扮：聾信息的控制第176-179頁(yè)

  三、身體表演：弱者的對(duì)話(huà)方式第179-182頁(yè)

   (一) 迎合性表演第179-181頁(yè)

   (二) 對(duì)抗性表演第181-182頁(yè)

  四、身體暴力：對(duì)規(guī)則的破壞第182-184頁(yè)

   (一) 極端方式的身體傷害第182-183頁(yè)

   (二) 相對(duì)溫和的行為偏差第183-184頁(yè)

 小結(jié)第184-186頁(yè)

第五章 帷幕下的劇場(chǎng)：保障缺位與教育混亂第186-261頁(yè)

 第一節(jié) 白璧有瑕：舉步維艱的聾教育第186-211頁(yè)

  一、抱殘守缺的教育理念第187-191頁(yè)

   (一) 特教理念的變遷路線(xiàn)第187-188頁(yè)

   (二) 正常/異常的殘疾觀第188-191頁(yè)

  二、莫衷一是的教育研究第191-197頁(yè)

   (一) 量小力微與各干各的第191-193頁(yè)

   (二) 各執(zhí)一詞與辦學(xué)糾結(jié)第193-197頁(yè)

  三、掛一漏萬(wàn)的教育法制第197-203頁(yè)

   (一) 籠統(tǒng)“含糊”的法制規(guī)定第199-202頁(yè)

   (二) 法制建設(shè)存在盲點(diǎn)第202-203頁(yè)

  四、雜亂無(wú)章的教育管理第203-211頁(yè)

   (一) 管理格局的設(shè)計(jì)及架構(gòu)第204-205頁(yè)

   (二) “沒(méi)人疼”的特教第205-209頁(yè)

   (三) 銜接斷裂的聾教育第209-211頁(yè)

 第二節(jié) 適變從宜：聾校經(jīng)營(yíng)的選擇及安排第211-234頁(yè)

  一、因陋就簡(jiǎn)的聾校課程第212-216頁(yè)

   (一) “我們課程的課標(biāo)在哪呢?”第212-214頁(yè)

   (二) “爺爺輩”的教材第214-216頁(yè)

  二、短路的課堂教學(xué)第216-223頁(yè)

   (一) 自說(shuō)自話(huà)的手語(yǔ)第217-219頁(yè)

   (二) 教學(xué)的困擾：詞匯量不足第219-222頁(yè)

   (三) 教師手語(yǔ)“不過(guò)關(guān)”第222-223頁(yè)

  三、變味的考試第223-227頁(yè)

  四、憂(yōu)心的專(zhuān)業(yè)師資第227-234頁(yè)

   (一) 專(zhuān)業(yè)教師“缺口”甚大第228-230頁(yè)

   (二) “門(mén)檻低”下的教師素質(zhì)第230-232頁(yè)

   (三) 培訓(xùn)“不是很理想”第232-234頁(yè)

 第三節(jié) 風(fēng)行草靡：聾校辦學(xué)的普校突圍第234-258頁(yè)

  一、模仿普校的解釋第235-241頁(yè)

   (一) 對(duì)普校辦學(xué)的向往第235-238頁(yè)

   (二) 升學(xué)率下的無(wú)奈第238-241頁(yè)

  二、“普�；钡拿@教育第241-258頁(yè)

   (一) 普校教材的引入第241-244頁(yè)

   (二) 文化知識(shí)的偏向第244-258頁(yè)

 小結(jié)第258-261頁(yè)

第六章 融入：艱難的日出與理性的歸路第261-299頁(yè)

 第一節(jié) 安放在高墻的青春第261-277頁(yè)

  一、無(wú)形隔離及其影響第262-265頁(yè)

   (一) 聽(tīng)力隔離第262頁(yè)

   (二) 社會(huì)隔離第262-265頁(yè)

  二、學(xué)校隔離及其影響第265-277頁(yè)

   (一) 監(jiān)獄般的生活第266-268頁(yè)

   (二) 成長(zhǎng)中的局限第268-277頁(yè)

 第二節(jié) 機(jī)會(huì)剝奪與教育的危機(jī)第277-297頁(yè)

  一、品質(zhì)管理空位與機(jī)會(huì)剝奪第278-288頁(yè)

   (一) 家長(zhǎng)與學(xué)校的煩惱第280-282頁(yè)

   (二) 讓孩子在外邊飛一會(huì)第282-284頁(yè)

   (三) 推諉扯皮與沒(méi)人管第284-286頁(yè)

   (四) 上學(xué)難與沒(méi)學(xué)上第286-288頁(yè)

  二、教育失范與無(wú)助的成長(zhǎng)第288-297頁(yè)

   (一) 打了折的需求第288-293頁(yè)

   (二) 黯淡的人生第293-297頁(yè)

 小結(jié)第297-299頁(yè)

對(duì)本研究的反思及展望第299-302頁(yè)

 一、研究工具第299-300頁(yè)

 二、研究時(shí)段第300頁(yè)

 三、聾人本位第300-302頁(yè)

附錄第302-318頁(yè)

參考文獻(xiàn)第318-331頁(yè)

 一、著作第318-324頁(yè)

 二、文章第324-328頁(yè)

 三、碩博士論文第328-330頁(yè)

 四、報(bào)紙第330-331頁(yè)

后記第331-333頁(yè)

論文編號(hào)BS1932904，這篇論文共333頁(yè)
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