本文關(guān)鍵詞：普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學效能感的比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國組織工程研究與臨床康復 第 １１ 卷 第 ５２ 期 ２００７－ １２ － ３０ 出版 Ｊ ｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｒｅｈａｂｉｌｉｔａｔｉｖｅ Ｔｉｓ ｓ ｕｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｒｅｓ ｅａｒｃｈ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ３０， ２００７ Ｖｏｌ．１１， Ｎｏ．５２

ＣＲＴＥＲ

臨床醫(yī)學

普通教

師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學效能感的比較★
金澤勤 ， 李祚山 ， 劉 晶
Ｌａ ｂｏｒａ ｔｏｒｙ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅ ｄ Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌｏｇｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｎｏｒｍａ ｌ Ｕｎｉｖｅ ｒｓ ｉｔｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４０００４７， Ｃｈｉｎａ Ｊ ｉｎ Ｚｅ －ｑｉｎ ★ ， Ｓ ｔｕｄｙｉｎｇ ｆｏｒ ｍａ ｓ ｔｅ ｒ＇ｓ ｄｅ ｇｒｅ ｅ ， Ｌａ ｂｏｒａ ｔｏｒｙ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅ ｄ Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌｏｇｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｎｏｒｍａ ｌ Ｕｎｉｖｅ ｒｓ ｉｔｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４０００４７， Ｃｈｉｎａ ｊｉｎｊｉｎｔａ ｎｇｔａ ｎｇ２＠ １６３．ｃｏｍ Ｃｏｒｒｅ ｓ ｐｏｎｄｅ ｎｃｅ ｔｏ： Ｌｉ Ｚｕｏ－ｓ ｈａ ｎ， Ｄｏｃｔｏｒ， Ｐ ｒｏｆｅ ｓ ｓ ｏｒ， Ｌａ ｂｏｒａ ｔｏｒｙ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅ ｄ Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌｏｇｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｎｏｒｍａ ｌ Ｕｎｉｖｅ ｒｓ ｉｔｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４０００４７， Ｃｈｉｎａ Ｒｅ ｃｅ ｉｖｅ ｄ： ２００７－０３－０９ Ａｃｃｅ ｐｔｅ ｄ： ２００７－０５－２１

Ｊ ｏｂ ｂｕｒ ｎｏｕｔ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃａｃｙ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｖｅｒ ｓｕｓ ｓｐｅｃｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｅｒ ｓ
Ａｂｓｔｒ ａｃｔ
ＡＩＭ： Ｔｏ ｃｏｍｐａ ｒｅ ｔｈｅ ｆｅ ａ ｔｕｒｅ ｓ ｏｆ ｊｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ ａ ｎｄ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｂｅ ｔｗｅ ｅ ｎ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｉｎｖｏｌｖｉｎｇ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ａ ｎａ ｌｙｚｅ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅ ｎｔｉａ ｌ ｆａ ｃｔｏｒｓ ． ＭＥＴＨＯＤＳ： ① Ｆｒｏｍ Ｊ ｕｎｅ ｔｏ Ｓ ｅ ｐｔｅ ｍｂｅ ｒ ２００６， ｔｈｅ ｊｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ ａ ｎｄ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｏｆ ２００ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ａ ｎｄ １００ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｉｎ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ｗｅ ｒｅ ｓ ｕｒｖｅ ｙｅ ｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｍａ ｓ ｌａ ｃｈ Ｂｕｒｎｏｕｔ Ｉｎｖｅ ｎｔｏｒｙ Ｅｄｕｃａ ｔｏｒ＇ｓ Ｓ ｕｒｖｅ ｙ （ＭＢＩ－ＥＳ ） ａ ｎｄ Ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ Ｅｆｆｉｃａ ｃｙ Ｓ ｃａ ｌｅ ａ ｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ａ ｇｅ ， ｇｅ ｎｄｅ ｒ， ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｘｐｅ ｒｉｅ ｎｃｅ ａ ｎｄ ｗｈｅ ｔｈｅ ｒ－ｔｏ－ｂｅ －ｍａ ｓ ｔｅ ｒ． ② ＭＢＩ－ＥＳ ｉｎｃｌｕｄｅ ｄ ２２ ｉｔｅ ｍｓ ａ ｎｄ ３ ｄｉｍｅ ｎｓ ｉｏｎｓ ｓ ｕｃｈ ａ ｓ ｅ ｍｏｔｉｏｎａ ｌ ｅ ｘｈａ ｕｓ ｔｉｏｎ， ｄｅ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌｉｚａ ｔｉｏｎ， ａ ｎｄ ｌｏｗ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌ ａ ｃｃｏｍｐｌｉｓ ｈｍｅ ｎｔ； ｔｈｅ Ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ Ｅｆｆｉｃａ ｃｙ Ｓ ｃａ ｌｅ ｉｎｖｏｌｖｅ ｄ ｉｎ ２７ ｉｔｅ ｍｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｇｅ ｎｅ ｒａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ａ ｎｄ ｉｎｄｉｖｉｄｕａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ， ａ ｎｄ ｔｈｅ ｔｏｔａ ｌ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｗａ ｓ ｔｈｅ ｓ ｕｍｍａ ｔｉｏｎ ｏｆ ｅ ａ ｃｈ ｄｉｍｅ ｎｓ ｉｏｎ． Ｂｏｔｈ ｓ ｃａ ｌｅ ｓ ｗｅ ｒｅ ｇｒａ ｄｅ ｄ ｂｙ ５， ａ ｎｄ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅ ｒ ｔｈｅ ｓ ｃｏｒｅ ｓ ， ｔｈｅ ｗｏｒｓ ｅ ｔｈｅ ｊｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ ｗａ ｓ ， ａ ｎｄ ｔｈｅ ｓ ｔｒｏｎｇｅ ｒ ｔｈｅ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｗａ ｓ ． ③ Ｄｉｆｆｅ ｒｅ ｎｃｅ ｓ ｗｅ ｒｅ ａ ｎａ ｌｙｚｅ ｄ ｂｙ ｔ－ｔｅ ｓ ｔ ａ ｎｄ ｖａ ｒｉａ ｎｃｅ ａ ｎａ ｌｙｓ ｉｓ ； ｍｅ ａ ｎｗｈｉｌｅ ， ｃｏｒｒｅ ｌａ ｔｅ ｄ ａ ｎａ ｌｙｓ ｉｓ ａ ｎｄ ｓ ｔｅ ｐ ｒｅ ｇｒｅ ｓ ｓ ｉｏｎ ｗｅ ｒｅ ａ ｌｓ ｏ ｕｓ ｅ ｄ． ＲＥＳＵＬＴＳ： ２００ ｑｕｅ ｓ ｔｉｏｎｎａ ｉｒｅ ｓ ｗｅ ｒｅ ｓ ｅ ｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｍｉｄｄｌｅ ａ ｎｄ ｐｒｉｍａ ｒｙ ｓ ｃｈｏｏｌｓ ， ａ ｎｄ １７６ ｗｅ ｒｅ ｒｅ ｔｒｉｅ ｖｅ ｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｅ ｆｆｉｃｉｅ ｎｔ ｒａ ｔｅ ｏｆ ９１．７％； １００ ｑｕｅ ｓ ｔｉｏｎｎａ ｉｒｅ ｓ ｗｅ ｒｅ ｓ ｅ ｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ ｓ ｃｈｏｏｌｓ ， ａ ｎｄ ７６ ｖａ ｌｉｄ ｏｎｅ ｓ ｗｅ ｒｅ ｒｅ ｔｒｉｅ ｖｅ ｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｅ ｆｆｉｃｉｅ ｎｔ ｒａ ｔｅ ｏｆ ８０％． ①Ｔｈｅ ｒｅ ｗｅ ｒｅ ｏｂｖｉｏｕｓ ｄｉｆｆｅ ｒｅ ｎｃｅ ｓ ｉｎ ｊｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ ｂｅ ｔｗｅ ｅ ｎ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ ０．７１） ａ ｎｄ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ ｔ ＝２．８３７， Ｐ ＜ ０．０１）， ｅ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌｌｙ ｏｎ ｔｈｅ ｅ ｍｏｔｉｏｎａ ｌ ｅ ｘｈａ ｕｓ ｔｉｏｎ ［ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ： （３．１６ ± ｐｏｉｎｔｓ ； ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ： （２．６３ ± ０．６５）， ｔ ＝５．５３５， Ｐ ＜ ０．０１］． Ｔｈｅ ｓ ｃｏｒｅ ｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇｅ ｎｅ ｒａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｗｅ ｒｅ ｓ ｉｇｎｉｆｉｃａ ｎｔｌｙ ｌｏｗｅ ｒ ｔｈａ ｎ ｔｈｏｓ ｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｏｎｅ ｓ ［（３．４０ ± ．６６）， （３．７０ ± ．５７） ｐｏｉｎｔｓ ， ｔ ＝－ ３．３９１， Ｐ ＜ ０．０１］． ② Ｅｘｃｅ ｐｔ ｔｈｏｓ ｅ ｗｉｔｈ ｆｉｖｅ －ｙｅ ａ ｒ ｅ ｘｐｅ ｒｉｅ ｎｃｅ ｏｒ ｌｅ ｓ ｓ ， ｔｈｅ ｒｅ ｗｅ ｒｅ ｓ ｉｇｎｉｆｉｃａ ｎｔ ｄｉｆｆｅ ｒｅ ｎｃｅ ｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇｅ ｎｄｅ ｒ， ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｘｐｅ ｒｉｅ ｎｃｅ ａ ｎｄ ｗｈｅ ｔｈｅ ｒ－ｔｏ－ｂｅ －ｍａ ｓ ｔｅ ｒ ｂｅ ｔｗｅ ｅ ｎ ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ａ ｎｄ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ （Ｐ ＜ ０．０５ － ０．０１）； Ｅｘｃｅ ｐｔ ｔｈｏｓ ｅ ｗｉｔｈ ６－１０ ｙｅ ａ ｒｓ ｅ ｘｐｅ ｒｉｅ ｎｃｅ ， ｔｈｅ ｓ ｃｏｒｅ ｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇｅ ｎｅ ｒａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｗｅ ｒｅ ｓ ｉｇｎｉｆｉｃａ ｎｔｌｙ ｌｏｗｅ ｒ ｔｈａ ｎ ｔｈｏｓ ｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ （Ｐ ＜ ０．０５－ ０．０１）； ｍｅ ａ ｎｗｈｉｌｅ ， ｔｈｅ ｆｅ ｍａ ｌｅ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｈａ ｄ ｈｉｇｈｅ ｒ ｓ ｃｏｒｅ ｓ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｃｏｍｐａ ｒｅ ｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆｅ ｍａ ｌｅ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ． ③Ｔｈｅ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｏｆ ｂｏｔｈ ｇｒｏｕｐ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｗａ ｓ ｒｅ ｍａ ｒｋａ ｂｌｙ ｎｅ ｇａ ｔｉｖｅ ｌｙ ｒｅ ｌａ ｔｅ ｄ ｗｉｔｈ ｊｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ （ｒ ＝－ ０．５１５， ｒ ＝－ ０．５０２， Ｐ ＜ ０．０１）， ｂｕｔ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅ ｌａ ｔｉｏｎ ｂｅ ｔｗｅ ｅ ｎ ｅ ｍｏｔｉｏｎａ ｌ ｅ ｘｈａ ｕｓ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｗａ ｓ ｎｏｔ ｓ ｏ ｓ ｉｇｎｉｆｉｃａ ｎｔ ａ ｓ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ＇ （ｒ ＝－ ０．３２０， ｒ ＝－ ０．２４０， Ｐ ＜ ０．０１， ０．０５）． ④ Ｔｈｅ ｓ ｔｅ ｐ ｒｅ ｇｒｅ ｓ ｓ ｉｏｎ ａ ｎａ ｌｙｓ ｉｓ ｓ ｈｏｗｅ ｄ ｔｈａ ｔ ｔｈｅ ｇｅ ｎｅ ｒａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｄｉｓ ｐｌａ ｙｅ ｄ ｂｅ ｔｔｅ ｒ ｐｒｅ ｄｉｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｅ ｍｏｔｉｏｎａ ｌ ｅ ｘｈａ ｕｓ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ｄｅ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌｉｚａ ｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ， ａ ｎｄ ｔｈｅ ｌｏｗ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌ ａ ｃｃｏｍｐｌｉｓ ｈｍｅ ｎｔ ｏｆ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ （Ｂｅ ｔａ ＝－ ０．３２１， － ０．２７４， － ０．４０４， Ｐ ＜ ０．０１）； ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｐｒｅ ｄｉｃｔｅ ｄ ｔｈｅ ｄｅ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌｉｚａ ｔｉｏｎ ｏｆ ｂｏｔｈ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ （ｃｏｍｍｏｎ： Ｂｅ ｔａ ＝－ ０．２８６， － ０．３６０， Ｐ ＜ ０．０１； ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ： Ｂｅ ｔａ ＝－ ０．４８０， － ０．５８５， Ｐ ＜ ０．０１）． Ｗｈｅ ｔｈｅ ｒ ｔｏ ｂｅ ａ ｍａ ｓ ｔｅ ｒ ｈａ ｄ ｂｅ ｔｔｅ ｒ ｐｒｅ ｄｉｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｅ ｍｏｔｉｏｎａ ｌ ｅ ｘｈａ ｕｓ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ｄｅ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌｉｚａ ｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ （Ｂｅ ｔａ ＝－ ０．２８３， － ０．１７９， Ｐ ＜ ０．０１， ０．０５）， ｈｏｗｅ ｖｅ ｒ， ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｘｐｅ ｒｉｅ ｎｃｅ ｐｒｅ ｄｉｃｔｅ ｄ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ＇ ｄｅ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌｉｚａ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ｌｏｗ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌ ａ ｃｃｏｍｐｌｉｓ ｈｍｅ ｎｔ （Ｂｅ ｔａ ＝０．２５８， ０．２１２， Ｐ ＜ ０．０５）． ＣＯＮＣＬＵＳＩＯＮ： ① Ｔｈｅ ｒｅ ａ ｒｅ ｏｂｖｉｏｕｓ ｄｉｆｆｅ ｒｅ ｎｃｅ ｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅ ｍｏｔｉｏｎａ ｌ ｅ ｘｈａ ｕｓ ｔｉｏｎ ｏｆ ｊｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ ａ ｎｄ ｇｅ ｎｅ ｒａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｏｆ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｂｅ ｔｗｅ ｅ ｎ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎ． ②Ｔｈｅ ｔｗｏ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ａ ｒｅ ｄｉｆｆｅ ｒｅ ｎｔ ｉｎ ｇｅ ｎｄｅ ｒ， ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｘｐｅ ｒｉｅ ｎｃｅ ， ａ ｎｄ ｗｈｅ ｔｈｅ ｒ－ｔｏ－ｂｅ －ｍａ ｓ ｔｅ ｒ ｂｅ ｔｗｅ ｅ ｎ ｊｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ ａ ｎｄ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ． ③Ｔｈｅ ｐｒｅ ｄｉｃｔｉｖｅ ｅ ｆｆｅ ｃｔ ｏｆ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｆｆｉｃａ ｃｙ ｉｓ ｄｉｆｆｅ ｒｅ ｎｔ ｉｎ ｅ ａ ｃｈ ｆａ ｃｔｏｒ ｏｆ ｊｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ ｂｅ ｔｗｅ ｅ ｎ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ａ ｎｄ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ． Ｗｈｅ ｔｈｅ ｒ－ｔｏ－ｂｅ －ａ －ｍａ ｓ ｔｅ ｒ ｈａ ｓ ｂｅ ｔｔｅ ｒ ｐｒｅ ｄｉｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｅ ｍｏｔｉｏｎａ ｌ ｅ ｘｈａ ｕｓ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ｄｅ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌｉｚａ ｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ， ｗｈｉｌｅ ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ｅ ｘｐｅ ｒｉｅ ｎｃｅ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｔｔｅ ｒ ｐｒｅ ｄｉｃｔ ｔｈｅ ｄｅ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌｉｚａ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ ｌｏｗ ｐｅ ｒｓ ｏｎａ ｌ ａ ｃｃｏｍｐｌｉｓ ｈｍｅ ｎｔ ｏｆ ｓ ｐｅ ｃｉａ ｌ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ａ ｃｈｅ ｒｓ ．
Ｊ ｉｎ ＺＱ， Ｌｉ ＺＳ ， Ｌｉｕ Ｊ ．Ｊ ｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃａｃｙ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｖｅｒｓ ｕｓ ｓ ｐｅｃｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ．Ｚｈｏｎｇｇｕｏ Ｚｕｚｈｉ Ｇｏｎｇｃｈｅｎｇ Ｙａｎｊｉｕ ｙｕ Ｌｉｎｃｈｕａｎｇ Ｋａｎｇｆｕ ２００７；１１（５２）：１０６２１－１０６２４（Ｃｈｉｎａ） ［ｗｗｗ．ｚｇｌｃｋｆ．ｃｏｍ／ｚｇｌｃｋｆ／ｅｊｏｕｒｎａｌ／ｕｐｆｉｌｅｓ ／０７－５２／５２ｋ－１０６２１（ｐｓ ）．ｐｄｆ］

重慶師范大學應用 心理學實驗室， 重 慶 市 ４０００４７ 金 澤 勤 ★ ， 女 ， １９６９ 年生， 重慶市人， 漢 族， 重慶師范大學 在讀碩士， 主要從 事學校心理健康教 育研究。
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摘要
目的 ： 比較普通教育教師和特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學效能感特點 ， 分析其影響因素。 性別、 教齡及是否擔任班主任等對 對象 ： ① 采用 Ｍａ ｓ ｌａ ｃｈ 教師職業(yè)倦怠問卷和教師教學效能感量表于 ２００６－ ０６／０９ 根據(jù)年齡、 重慶市 ２００ 名普通教育教師、 １００ 名特殊教育教師的職業(yè)倦怠和教學效能感的現(xiàn)狀進行調(diào)查。 Ｍａ ｓ ｌａ ｃｈ 教師職業(yè)倦怠問卷包 括 ２２ 個條目共 ３ 個維度 ： 情緒衰竭、 去人性化、 低成就感。 教師教學效能感量表共 ２７ 個條目 ， 包括一般教育效能感和個人教學 效能感 ， 各個維度總分相加形成總效能感。兩個量表 ／ 問卷各題項均采用 ５ 點計分 ， 分數(shù)越高 ， 表示職業(yè)倦怠感越嚴重 ， 教學效 能感越強。 ② 計量差異比較采用 ｔ 檢驗和方差分析 ， 并應用相關(guān)分析以及逐步回歸分析統(tǒng)計學方法。 結(jié)果 ： 普通中小學共發(fā)放 ２００ 份問卷 ， 收回有效問卷 １７６ 份 ， 有 效 率 占 ９１．７％ ； 特 殊 教 育 學 校 共 發(fā) 放 １００ 份 問 卷 ， 收 回 有 效 問 卷 ７６ 份 ， 有效率為 ８０％ 。① 職業(yè)倦怠和教學效能評分差異 ： 普教與特教教師之間的職業(yè)倦怠感存在著顯著的差異 （ ｔ ＝２．８３７， Ｐ ＜ ０．０１ ） ， 普 教 教 師 與 特 教 教 師 職 業(yè) 倦 怠 感 的 差 異 主 要 體 現(xiàn) 在 情 感 衰 竭 維 度 上 ［ 普 教 ： （３．１６ ± ０．７１） 分 ， 特 教 ： （ ２．６３ ± ０．６５ ） 分 ， ｔ ＝５．５３５，Ｐ ＜ ０．０１］； 去人性化和低成就感維度上無顯著差異。普教教師的一般教育效能感得分顯著低于特教教師 ［（ ３．４０ ± ０．６６ ） ， （ ３．７０± ．５７ ） 分 ， ｔ ＝－ ３．３９１ ， Ｐ ＜ ０．０１］。②職業(yè)倦怠感和教學效能的人口學差異 ： 除 ５ 年及以下教齡的教師外 ， 普教與特教教 師在性別、 教齡及是否班主任等方面存在著情感衰竭方面的顯著差異 （ Ｐ ＜ ０．０５￣０．０１ ） 。除 ６￣１０ 年教齡的教師之間外 ， 普教與特 教之間的一般教育效能感也存在明顯差異 （Ｐ ＜ ０．０５￣０．０１） ， 普教低于特教。同時 ， 女教師之間的個人教學效能感存在著顯著差 異 ， 普 教 女 教 師 高 于 特 教 女 教 師 。 ③ 相 關(guān) 性 ： 普 教 與 特 教 教 師 的 教 學 效 能 感 與 職 業(yè) 倦 怠 都 呈 明 顯 負 相 關(guān) （ ｒ ＝－ ０．５１５ ， － ０．５０２， Ｐ ＜ ０．０１ ） ， 但特教在情感衰竭維度上的相關(guān)性不如普教強 （ ｒ ＝－ ０．３２０ ， － ０．２４０，Ｐ ＜ ０．０１，０．０５ ） 。 ④ 逐步回歸分析結(jié)果 ： 一般教
沈陽 １２００ 郵政信箱 １１０００４

通訊作者： 李祚山， 教授， 博士， 重慶師 范大學應用心理學 實驗室， 重慶市

４０００４７
中 圖 分 類 號 ：Ｒ３９５ 文 獻 標 識 碼 ：Ｂ 文 章 編 號 ：１６７３－８２２５

（２００７）５２－１０６２１－０４
收稿日期 ： ２００６－０３－０９ 修回日期 ： ２００７－０５－２１ （ ０７－５０－１－１４９／Ｈ ? Ａ）

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１０ ６２１

ＣＲＴＥＲ

金澤勤 ， 等 ． 普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學效能感的比較

ＩＳＳＮ １６７３ － ８２２５ ＣＮ ２１－１５３９／Ｒ ｗｗｗ．ｚｇｌｃｋｆ．ｃｏｍ ｋｆ２３３８５０８３＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ

育效能感對普教的情感衰竭和去人性化程度、 對 特 教 教 師 的 低 成 就 感 預 測 性 較 強 （ Ｂｅ ｔａ ＝－ ０．３２１ ， － ０．２７４ ， － ０．４０４ ， Ｐ ＜ ０．０１ ） ； 個人教學效能感同時預測著普教和特教的去人性化和低成就感 （ 普 教 ： Ｂｅ ｔａ ＝－ ０．２８６， － ０．３６０ ， Ｐ ＜ ０．０１； 特 教 ： Ｂｅ ｔａ ＝－ ０．４８０ ， － ０．５８５， Ｐ ＜ ０．０１ ） 。是否班主任因素對普教教師的情感衰竭和去人性化預測作用明顯 （Ｂｅ ｔａ ＝－ ０．２８３， － ０．１７９ ， Ｐ ＜ ０．０１，０．０５） ， 而教齡對特教教師的去人性化和低成就感的預測作用明顯 （ Ｂｅ ｔａ ＝０．２５８ ， ０．２１２ ， Ｐ ＜ ０．０５ ） 。 結(jié)論 ： ① 普教與特教教師的職業(yè)倦怠感中的情感衰竭維度和教學效能感中的一般教育效能感有明顯差別。 ② 普教與特教教師 的職業(yè)倦怠感和教學效能感存在性別、 教齡及是否班主任的差別。 ③ 教學效能感在普教與特教教師中對職業(yè)倦怠各因素的預 測作用不盡相同。是否班主任因素對普教教師的情感衰竭和去人性化預測作用明顯 ， 而教齡對特教教師的去人性化和低成就 感的預測作用明顯。 關(guān)鍵詞 ： 普通教師 ； 特殊教育教師 ； 職業(yè)倦怠 ； 教學效能感
金澤勤 ， 李祚山 ， 劉晶 ． 普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學效能感的比較 ［Ｊ ］． 中國組織工程研究與臨床康復 ， ２００７ ， １１（５２）：１０６２１－１０６２４ ［ｗｗｗ．ｚｇｌｃｋｆ．ｃｏｍ／ｚｇｌｃｋｆ／ｅｊｏｕｒｎａｌ／ｕｐｆｉｌｅｓ ／０７－５２／５２ｋ－１０６２１（ｐｓ ）．ｐｄｆ］

該維度存在的問題越嚴重 ， 各個維度總分相加形成總

０

引言 教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時

倦怠感。對本量表進行信度分析得出該問卷的情感衰 竭 維 度 的 Ｃｒｏｎｂａ ｃｈ α系 數(shù) 為 ０．８３ ， 去 個 性 化 維 度 為

的一種極端反應 ， 是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的 情緒、 態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。典型癥狀是工作滿意度 教師教學效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育 理論的了解 ， 確認自己能有效地完成教學工作、 實現(xiàn)教 學目標的一種信念。 Ｌｅ ｉｔｅ ｒ 提出 ， 職業(yè)倦怠是“ 自我效 。另外國內(nèi)研究也表明教師教學效 能感的一個危機 ” 能感是職業(yè)倦怠的成因 。 因此研究教師的教學效能感 但已有的研究中多以普通的中小學教師群體為主 ， 忽 視了對特殊教育教師群體的關(guān)注。本文旨在比較普通 教育 （ 簡稱普教 ） 教師和特殊教育 （ 簡稱特教 ） 教師的職 業(yè)倦怠感和教學效能感及其影響因素的差異。
［３ ］ ［２ ］

０．６９ ， 低 成 就 感 維 度 為 ０．８３ ， 整 個 職 業(yè) 倦 怠 的 教師教學效能感量表》 由 Ｃｒｏｎｂａ ｃｈ α系數(shù)為 ０．８３ 。②《 ［５ ］ 該量表共 ２７ 個條目 ， 俞國良等 １９９５ 年編制并驗證 。
能感是指教師對教與學的關(guān)系、對教育在學生發(fā)展中 的作用等問題的一種信念。個人教學效能感是指教師 對自己教學能力的一種信念。采用 ５ 點計分法 ， 從“ 從 ， 分別記 １￣５ 分。各維度得分 很不符合” 到“ 非常符合” 越高表明該維度的效能感越強 ， 各個維度總分相加形 度的 Ｃｒｏｎｂａ ｃｈ α系數(shù)為 ０．８５ ， 個人教學效能感維度為

低、 工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠 ［１ ］ 。 包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效

與職業(yè)倦怠的關(guān)系有著重要的理論價值和實踐意義。 成總效能感。在本次測量中 ， 問卷的一般教育效能感維

０．８３ ， 整個教學效能的 Ｃｒｏｎｂａ ｃｈ α系數(shù)為 ０．８６ 。
主要觀察指標 ： 教師職業(yè)倦怠量表和教學效能感 量表評分結(jié)果。 統(tǒng)計學分析： 由第一作者對收集的數(shù)據(jù)采用

１

對象和方法 設(shè)計 ： 以中小學普教和特教教師為對象的抽樣調(diào)

Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １１．５ 軟件完成統(tǒng)計處理。計量資料間差異比較 采用 ｔ 檢驗 ， 并應用相關(guān)分析以及逐步回歸分析統(tǒng)計
學方法。

查。 單位 ： 重慶師范大學應用心理學實驗室 對象 ： 于 ２００６－ ０６／０９ 采用整群抽樣法抽取重慶市

２ ２．１

結(jié)果 參與者一般情況 在普通教育有效的 １７６ 份問

２ 所普通小學、 １ 所普通中學和 ５ 所特殊教育學校對教 師進行問卷調(diào)查。 普通中小學共發(fā)放 ２００ 份問卷 ， 收回 １９２ 份 ， 回收率為 ９６％ ， 其中有效問卷 １７６ 份 ， 有效率 占 ９１．７％ ； 特殊教育學校共發(fā)放 １００ 份問卷 ， 收 回 ９５ 份， 回收率為 ９５％ ， 其中有效問卷 ７６ 份， 有效率占 ８０％ 。
設(shè)計、 實施、 評估者 ： 設(shè)計及評估為第一、 二作者 ， 實施為第一、 三作者。 方法 ： 以學校為單位進行團體施測。分別采用 ①
［４ ］ 《 。該量表包括 ２２ 個條 Ｍａ ｓ ｌａ ｃｈ 教師職業(yè)倦怠問卷》

卷 中 ， 男 ６８ 人 ， 女 １００ 人 ； 年 齡 １９￣５９ 歲 ， 平 均 ３４．７ 歲。教齡在 ５ 年及以下的 ２６ 人 ， ６￣１０ 年 ３７ 人 ， １１￣１５ 年 ４３ 人 ， １６ 年及以上 ５９ 人 ； 班主任 ９２ 人 ， 非班主任

目共 ３ 個維度： 即情緒衰竭 ， 表現(xiàn)為疲勞、 煩躁、 易怒和 緊張等 ； 去人性化 ， 指對服務對象表現(xiàn)疏遠和冷漠 ； 低 成就感 ， 指個體感覺無力勝任所從事的工作以及缺乏 成功的體驗等。分別記 １￣５ 分。各維度得分越高表明
１０ ６２２

７５ 人。在特殊教育有效的 ７６ 份問卷中 ， 男 １８ 人 ， 女 ５４ 人 ； 年齡 １８￣５２ 歲 ， 平均 ３０．６ 歲。教齡在 ５ 年及以 下 ２１ 人 ， ６￣１０ 年 １５ 人 ， １１￣１５ 年 １６ 人 ， １６ 年及以上 １７ 人 ； 班主任 ２６ 人 ， 非班主任 ４０ 人。 ２．２ 普教與 特 教 教 師 的 職 業(yè) 倦 怠 和 教 學 效 能 感 的 比 較 結(jié)果見表 １ 。 ２．３ 普教與 特 教 教 師 的 職 業(yè) 倦 怠 和 教 學 效 能 感 在 性 別、 教齡和是否為班主任上的差異 見表 ２ 。 ２．４ 普教與 特 教 教 師 在 職 業(yè) 倦 怠 和 教 學 效 能 感 相 關(guān)
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ＩＳＳＮ １６７３ － ８２２５ ＣＮ ２１－１５３９／Ｒ ｗｗｗ．ｚｇｌｃｋｆ．ｃｏｍ ｋｆ２３３８５０８３＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ

金澤勤 ， 等 ． 普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學效能感的比較

ＣＲＴＥＲ
以職

性
表１ 因素

結(jié)果見表 ３ 。
普教教師與特教教師的職業(yè)倦怠和教學效能感的概況比較 （ｘ ± ｓ） 普教教師 特教教師

情感衰竭因子上的顯著性不如普教強。個人教學效能 與情感衰竭的相關(guān)性都較弱。從總體上看 ， 特教的教學 效能感與情感衰竭的相關(guān)性比普教更弱。

２．５

普教和 特 教 教 師 職 業(yè) 倦 怠 影 響 因 素 比 較

情感衰竭 去人性化 低成就感 總倦怠感 一般效能 個人效能 總效能感

３．１６ ± ０．７１ １．９２ ± ０．７０ ２．４５ ± ０．６２ ２．６２ ± ０．４８ ３．４０ ± ０．６６ ３．８４ ± ０．４７ ３．６８ ± ０．４６

２．６３ ± ０．６５ａ １．８９ ± ０．６８ ２．５６ ± ０．６０ ２．４４ ± ０．４６ａ ３．７０ ± ０．５７ａ ３．７７ ± ０．４４ ３．７４ ± ０．４０

業(yè)倦怠作為因變量 ， 以人口統(tǒng)計學變量 （ 性別、 教齡和 是否班主任 ） 和教學效能感為預測變量進行回歸分析 ， 結(jié)果見表 ４ 。
表４ 普教和特教教師職業(yè)倦怠影響因素的回歸分析結(jié)果 預測變量

與普教教師比較 ， ａｔ ＝ ５．５３５， ２．８３７， －３．３９１， Ｐ ＜ ０．０１

因變量 表２ 普教與特教教師教學效能和職業(yè)倦怠在人口統(tǒng)計學上的評分比較

β

ｔ － ５．７２７ － ４．００９ － ４．３４３ － ３．８５５ － ２．５９１ － ４．３０２ ２．３１０ － ４．８４３ － ６．０２１ － ２．８７０ ２．４００

ｐ ０．０００ ０．０００ ０．０００ ０．０００ ０．０１０ ０．０００ ０．０２４ ０．０００ ０．０００ ０．００６ ０．０１９

（ｘ ± ｓ）
性別 教齡 （年 ） 女

情感衰竭 普教 去人性化 普教 特教

一般效能 是否班主任 一般效能 個人效能 是否班主任 個人效能 教齡 個人效能 個人效能 一般效能 教齡

－ ０．４０４ － ０．２８３ － ０．３２１ － ０．２８６ － ０．１７９ － ０．４８０ ０．２５８ － ０．３６０ － ０．５８５ － ０．２７４ ０．２１２

因素 男 情感衰竭 普教 特教 去人性化 普教 特教 低成就感 普教 特教 一般效能 普教 特教 個人效能 普教 特教

≤５

６￣１０

３．１９ ± ０．７４ ２．５９ ± ０．５４ ｂ １．９７ ± ０．８６ １．９３ ± ０．６２ ２．４８ ± ０．７０ ２．４２ ± ０．５２ ３．３９ ± ０．７２ ３．８５ ± ０．４７ ｄ ３．８４ ± ０．５３ ３．９３ ± ０．２８

３．１３ ± ０．６９ ２．５９ ± ０．６４ ｂ １．８６ ± ０．５７ １．８５ ± ０．６４ ２．４４ ± ０．５６ ２．６３ ± ０．６２ ３．４３ ± ０．６２ ３．７０ ± ０．５８ ｃ ３．８５ ± ０．４６ ３．６７ ± ０．４６ ｅ
教齡 （年 ）

２．８６ ± ０．６５ ２．４８ ± ０．６５ １．９４ ± ０．６０ １．６４ ± ０．５５ ２．５２ ± ０．５７ ２．３９ ± ０．５５ ３．２２ ± ０．６９ ３．７７ ± ０．４６ ｄ ３．７４ ± ０．４９ ３．６３ ± ０．４６

３．１６ ± ０．７１ ２．６２ ± ０．５９ａ １．８７ ± ０．７３ ２．０８ ± ０．７０ ２．４７ ± ０．６４ ２．７８ ± ０．６３ ３．６２ ± ０．５９ ３．５７ ± ０．５９ ３．８７ ± ０．５６ ３．７５ ± ０．３５
班主任

低成就感 普教 特教

從表 ４ 的結(jié)果表明 ， 普教和特教教師職業(yè)倦怠的 影響因素有所不同 ， 在情感衰竭因子上 ， 普通教師受一 般教學效能感和是否擔任班主任的影響 ， 而特教不受 所列的預測變量影響 ； 在去人性化因子上 ， 普教同時受 教學效能感兩個因子及是否班主任因素的影響 ， 而特 教受個人教學效能感和教齡的影響 ； 在低成就感因子 上 ， 普教受個人教學效能感的影響 ， 而特教卻同時受教 學效能感的兩個因子的影響。

因素

１１￣１５

≥１６

是

否

情感衰竭 普教 特教 去人性化 普教 特教 低成就感 普教 特教 一般效能 普教 特教 個人效能 普教 特教

３．０８± ０．６２ ２．７２± ０．４７ａ １．７１± ０．５９ １．９１± ０．６５ ２．４６± ０．５２ ２．４９± ０．６６ ３．３８± ０．６５ ３．８９± ０．４６ｃ ３．８１± ０．４７ ３．８３± ０．４０

３．２８± ０．７４ ２．４４± ０．５８ｂ ２．００± ０．６８ １．８５± ０．５６ ２．４４± ０．６４ ２．５７± ０．５２ ３．３４± ０．６５ ３．８２± ０．６１ｃ ３．９１± ０．４４ ３．８３± ０．４７

２．２９± ０．７２ ２．５８± ０．６４ｂ １．９９± ０．８０ １．７５± ０．４９ ２．４８± ０．６６ ２．４５± ０．５４ ３．４３± ０．６４ ３．７５± ０．５３ｃ ３．８９± ０．４９ ３．８４± ０．４１

２．９４± ０．６８ ２．５２± ０．５４ｂ １．８２± ０．５５ １．８４± ０．６４ ２．４７± ０．５３ ２．６２± ０．６２ ３．３３± ０．６８ ３．７５± ０．５３ｃ ３．８０± ０．４７ ３．６９± ０．４３

３

討論 近年來 ， 隨著職業(yè)倦怠的研究不斷走向深化 ， 職業(yè)

倦怠現(xiàn)象在教育領(lǐng)域的存在和其嚴重性獲得了越來越 多的實證支持。國內(nèi)對教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的研究相對 較晚 ， 成果不多 ， 但也有實證研究表明 ， 普通中學教師 存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象 ， 雖然問題并不嚴重 ， 但已經(jīng)具有 普遍性［６ ］ 。然而 ， 在國內(nèi)已有的關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研 究中 ， 多是以普通教育教師為研究對象 ， 極少關(guān)注特殊 教育教師的職業(yè)倦怠狀況。徐美貞 ［７ ］ 所作的北京市 ５ 所特殊教育學校共 １９９ 名教師的心理健康狀況的調(diào)查 顯示出特殊教育教師的癥狀自評量表的得分明顯高于 常模 ， 心理問題的檢出率也高。這說明特殊教育教師的 心理健康狀況不容樂觀 ， 有可能有職業(yè)倦怠狀況的存 在。因此 ， 本文對中國特殊教育的職業(yè)倦怠狀況作一調(diào) 查 ， 同時與普通教育教師的職業(yè)倦怠狀況相比較 ， 找出 其中的差異及其根源。

與普教比較 ， ａｔ ＝２．５５， ２．０７， Ｐ ＜ ０．０５ ， ｂｔ ＝３．１８， ４．７２，４．２５， ４．３３， ３．３５， Ｐ ＜ ０．０１ ， ｃｔ ＝ ２．６２， ２．８３． ２．６８， ２．３１， ３．００， Ｐ ＜ ０．０５ ， ｄｔ ＝７．９７， ３．０７， Ｐ ＜ ０．０５ ， ｅｔ ＝２．３１， Ｐ ＜ ０．０１

表３ 析 維度

特教和普教教師在職業(yè)倦怠與教學效能感各個維度上的相關(guān)分

（ｒ）
情感衰竭 去人性化 低成就感 總倦怠感

一般效能 普教 特教 個人效能 普教 特教 總效能感 普教 特教
ａ

－ ０．３２０ ｂ － ０．２４０ ａ － ０．１２５ ０．０１５ － ０．２２５ － ０．１１６
ｂ

－ ０．４０５ ｂ － ０．３１１ ｂ － ０．４００ ｂ － ０．３１８ ｂ － ０．４８２ － ０．３８２ ｂ
ｂ

－ ０．３２８ｂ － ０．４２６ｂ － ０．３８２ｂ － ０．６２５ｂ － ０．４２９ － ０．６５２ｂ
ｂ

－ ０．４８２ｂ － ０．４４３ｂ － ０．３８８ｂ － ０．３９４ｂ － ０．５１５ － ０．５０２ｂ
ｂ

Ｐ ＜ ０．０５， ｂＰ ＜ ０．０１

從表 ３ 可知 ， 普教和特教一般效能感與的職業(yè)倦 怠各因子呈明顯負相關(guān) （ Ｐ ＜ ０．０５￣０．０１ ） ， 只是特教在
沈陽 １２００ 郵政信箱 １１０００４

３．１

普教與 特 教 教 師 職 業(yè) 倦 怠 特 點 比 較 分 析

普教

教師比特教教師的職業(yè)倦怠程度高 ， 主要體現(xiàn)在情感
１０ ６２３

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ｗｗｗ．ｚｇｌｃｋｆ．ｃｏｍ

ＣＲＴＥＲ
的差異 ， Ｕｎｔｅ ｒｂｒｉｎｋ 等
［８ ， ９ ］

金澤勤 ， 等 ． 普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學效能感的比較

ＩＳＳＮ １６７３ － ８２２５ ＣＮ ２１－１５３９／Ｒ ｗｗｗ．ｚｇｌｃｋｆ．ｃｏｍ ｋｆ２３３８５０８３＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ

衰竭因子上。普教教師情感衰竭程度明顯高于特教教 師。這一特點顯示了不同學校類型不同教師職業(yè)倦怠 的研究也顯示了這一差異。 情 感衰竭是個體對壓力的評估 ， 表現(xiàn)為個體情緒和情感 處于極度疲勞狀態(tài) ， 工作熱情完全喪失。工作壓力是職 業(yè)倦怠的最強預測因素 ［１０ ］ ， 因此 ， 普教與特教教師情感 衰竭的不同有可能是承受的壓力不同。中國已有研究 表明 ， 升學考試壓力、 聘任壓力 ［１１ ］ 對普教教師的情感衰 竭具有正向預測作用。另外 ， 日工作時間也是影響職業(yè) 倦怠的重要因素
［１２ ］

入普教教師的方程 ， 說明較高的一般教育效能感能對 低成就感有預測作用。一般教育效能感與低成就感的 負相關(guān)性顯示了通過如何提高教師的一般效能感 ， 增 加教師的成就感來預防和緩解職業(yè)倦怠程度的重要 性， 也再一次證明了自我效能是職業(yè)倦怠的調(diào)節(jié)變量 ［１５ ］ 。 逐步回歸分析中還顯示 ， 個人教學效能感同時進入了 普教與特教教師的去人性化與低成就感這兩個維度的 回歸方程 ， 卻沒有進入情感衰竭的回歸方程。說明個人 教學效能感對職業(yè)倦怠的預測作用主要體現(xiàn)在去人性 化和低成就感這兩個因子上。因此 ， 提高個人教學效能 感有助于預防和緩解去人性化和低成就感的發(fā)生。 此外 ， 是否班主任因素對普教教師的情感衰竭和 去人性化預測作用明顯 ， 而教齡對特教教師的去人性 化和低成就感的預測作用明顯 ， 顯示了普通教育與特 殊教育因教育對象不同而產(chǎn)生的教學任務、工作特點 的差異性。普通教育由于主要面臨著學生的升學問題 ，， 班主任教師除了教學與管理外 ， 還得關(guān)注自己管理班 級的升學率問題。而特教教師 ， 整日面對的是接受教育 比較慢的盲、 聾啞兒或弱智兒童 ， 時間長了 ， 見得多了 ， 情感的表露也就不那么明顯了。教學成果也不如普教 教師那么明顯 ， 盡管升學考試對普教教師是很大的壓 力 ， 但部分學生能考上理想的學校 ， 也能讓他們滿足 ， 產(chǎn)生成就感。

。 因此 ， 緩解中國教師的職業(yè)倦怠關(guān)
［１３ ］

鍵在于減輕工作壓力 ， 而找出應對策略和提供社會支 持就是有效的方法之一 。 ５ 年及以下教齡的普教和 特教教師的情感衰竭較低。普教與特教教師的情感衰 竭程度差異不大 ， 可能是因為他們都剛參加工作 ， 年富 力強 ， 精力充沛 ， 不易體現(xiàn)到疲勞感有關(guān)。

３．２ 普教與特教教師教學效能感特點比較分析

普教

教師在情感衰竭上高于特教教師 ， 但特教教師在一般 效能感方面顯著高于普教教師。這可能與這兩類教師 所面臨的教育對象 ， 教育任務等因素有關(guān)。隨著社會進 步、 科技發(fā)展 ， 普通學生接受教育的途徑越來越多 ， 這 就有可能讓普教教師們認為教師的教育作用在降低 ， 學校的功能受到了削弱 ， 從而導致其一般教育效能感 不高 ， 這一結(jié)論同時也顯示了他們對教育作用的外部 歸因特點。而特教教師的一般教育效能感較普教教師 高 ， 可能是因為他們相信 ， 學生因其自身的特殊性 ， 仍 需主要在學校接受教育。另外 ， 普教與特教的女教師之 間個人教學效能感的差異性顯示了教不同類型學生對 教師個人教學效能感的影響。特教的女教師的個人效 能感得分低于普教女教師 ， 這個可能是由于教育對象 的特殊性 ， 特教教師往往會遇到一些需要支付體力才 能處理的問題 （ 如學生突發(fā)性的攻擊行為 ） ， 在這種情 況下難免會讓特教女教師有無能為力之感。因而表現(xiàn) 出特教女教師對于教好有行為障礙學生信心的不足。 同時也顯示了專業(yè)發(fā)展對于特教教師來說尤其重要 ， 因為專業(yè)發(fā)展不僅能有效提高特教教師的教學效果 ， 還能防止特教教師的流失［１４ ］ 。

４
１

參考文獻

２ ３ ４ ５ ６ ７ ８

３．３

普教和特 教 教 師 的 各 自 的 職 業(yè) 倦 怠 與 教 學 效 能 盡管普教教師和特

９ １０ １１ １２ １３

感相關(guān)性及其影響因素比較分析

教教師的職業(yè)倦怠與教學效能感有顯著的相關(guān)性 ， 但 特教教師的教學效能感與情感衰竭的相關(guān)性不如普教 強 ， 同時 ， 逐步回歸分析也顯示 ， 一般教育效能進入了 普教教師的情感衰竭和去人性化回歸方程 ， 卻沒有進 入特教教師的回歸方程。這說明較低的一般效能感對 情感衰竭和去人性化有較強的預測性 ， 但是一般效能 感卻進入了特教教師的低成就感的回歸方程 ， 卻沒進

１４ １５

Ｂｙｒｎｅ ＢＭ． Ｔｈｅ Ｍａｓ ｌａｃｈ Ｂｕｒｎｏｕｔ Ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ ： ｔｅｓ ｔｉｎｇ ｆｏｒ ｆａｃｔｏｒｉａｌ ｖａｌｉｄｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｖａｒｉａｎｃｅ ａｃｒｏｓ ｓ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ ａｎｄ ｓ ｅｃｏｎｄａｒｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ． Ｊ Ｏｃｃｕｐ Ｏｒｇａｎ Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌ １９９３；６６（３）：１９７－２１１ Ｌｅｉｔｅｒ ＭＰ ． Ｂｕｒｎｏｕｔ ａｓ ａ ｃｒｉｓ ｉｓ ｉｎ ｓ ｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ ， ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ． Ｗｏｒｋ Ｓ ｔｒｅｓ ｓ １９９２；６（２）：１０７－１１５ 劉曉明 ． 職業(yè)壓力、 教學效能感與中小學教師職業(yè)倦怠的關(guān)系 ［Ｊ ］． 心 理 發(fā) 展 與教育 ，２００４（２）：５６－６１ Ｍａｓ ｌａｃｈ Ｃ， Ｓ ｃｈａｕｆｅｌｉ ＷＢ， Ｌｅｉｔｅｒ ＭＰ ． Ｊ ｏｂ ｂｕｒｎｏｕｔ． Ａｎｎｕ Ｒｅｖ Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌ ２００１；５２：３９７－４２２ 俞國良 ， 辛濤 ， 申繼亮 ． 教師教學效能感 ： 結(jié)構(gòu)與影響因素的研究 ［Ｊ ］． 心理學 報 ，１９９５，２７（２）：１６０－１６５ 邢金萍 ． 教師職業(yè)倦怠的背后 － 教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素的調(diào)查與研究 ［Ｊ ］． 河南 大學學報 ：社會科學版 ，２００６，４６（１）：１６０－１６３ 徐美貞 ． 特殊教育教師心理健康狀況研究 ［Ｊ］． 中國特殊教育 ，２００４，４４（２）：６４－６７ Ｕｎｔｅｒｂｒｉｎｋ Ｔ，Ｈａｃｋ Ａ，Ｐ ｆｅｉｆｅｒ Ｒ，ｅｔ ａｌ．Ｂｕｒｎｏｕｔ ａｎｄ ｅｆｆｏｒｔ－ｒｅｗａｒｄ－ｉｍｂａｌａｎｃｅ ｉｎ ａ ｓ ａｍｐｌｅ ｏｆ ９４９ Ｇｅｒｍａｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ．Ｉｎｔ Ａｒｃｈ Ｏｃｃｕｐ Ｅｎｖｉｒｏｎ Ｈｅａｌｔｈ ２００７；８０（５）：４３３－４４１ Ｔａｔａｒ Ｍ，Ｈｏｒｅｎｃｚｙｋ Ｇ． Ｄｉｖｅｒｓ ｉｔｙ－ｒｅｌａｔｅｄ ｂｕｒｎｏｕｔ ａｍｏｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ． Ｔｅａｃｈ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃ ２００３；（１９）：３９７－４０８ Ｂｕｒｋｅ ＲＪ ， Ｇｒｅｅｎｇｌａｓ ｓ Ｅ． Ｗｏｒｋ ｓ ｔｒｅｓ ｓ ， ｒｏｌｅ ｃｏｎｆｌｉｃｔ， ｓ ｏｃｉａｌ ｓ ｕｐｐｏｒｔ， ａｎｄ ｐｓ ｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｂｕｒｎｏｕｔ ａｍｏｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ．Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌ Ｒｅｐ １９９３；７３（２）：３７１－３８０ 徐富明 ． 中小學教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系 ［Ｊ ］． 中國臨床心 理學雜志 ，２００３，１１（３）：１９５－１９７ ｖａｎ Ｈｏｒｎ Ｊ Ｅ， Ｓ ｃｈａｕｆｅｌｉ ＷＢ， Ｇｒｅｅｎｇｌａｓ ｓ ＥＲ，ｅｔ ａｌ． Ａ Ｃａｎａｄｉａｎ－Ｄｕｔｃｈ ｃｏｍｐａｒｉｓ ｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ＇ ｂｕｒｎｏｕｔ．Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌ Ｒｅｐ １９９７；８１（２）：３７１－３８２ Ｇｒｉｆｆｉｔｈ Ｊ ， Ｓ ｔｅｐｔｏｅ Ａ， Ｃｒｏｐｌｅｙ Ｍ． Ａｎ ｉｎｖｅｓ ｔｉｇａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｐｉｎｇ ｓ ｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｓ ｓ ｏｃｉａｔｅｄ ｗｉｔｈ ｊｏｂ ｓ ｔｒｅｓ ｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ．Ｂｒ Ｊ Ｅｄｕｃ Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌ １９９９；６９ （Ｐ ｔ ４）： ５１７－５３１ Ｂｉｌｌｉｎｇｓ ｌｅｙ ＢＳ ． Ｐ ｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ ｉｎ ｓ ｐｅｃｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｊ Ｌｅａｒｎ Ｄｉｓ ａｂｉｌ ２００４；３７（５）：３７０－３７６ ｖａｎ Ｄｉｃｋ Ｒ， Ｗａｇｎｅｒ Ｕ．Ｓ ｔｒｅｓ ｓ ａｎｄ ｓ ｔｒａｉｎ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ： ａ ｓ ｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｅｑｕａｔｉｏｎ ａｐｐｒｏａｃｈ．Ｂｒ Ｊ Ｅｄｕｃ Ｐ ｓ ｙｃｈｏｌ ２００１；７１（Ｐ ｔ ２）：２４３－２５９

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Ｐ．Ｏ．Ｂｏｘ １２００，Ｓｈｅｎｙａｎｇ １１０００４

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  本文關(guān)鍵詞：普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學效能感的比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。