本文關(guān)鍵詞：隨班就讀課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的研究

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【摘要】： 殘疾兒童在教育教學(xué)上有特殊的需要,再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著各式各樣的問(wèn)題,有了以“合作學(xué)習(xí)”為核心的隨班就讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),它可以初步解決由于殘疾兒童進(jìn)入普通班出現(xiàn)的一些問(wèn)題,使殘疾兒童在普通班課堂教學(xué)中受到適合自身發(fā)展的教育,也促進(jìn)了隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的提高。 現(xiàn)在隨班就讀課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)基本建立,并對(duì)隨班就讀課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。合作學(xué)習(xí)改善了特殊學(xué)生生的處境,為學(xué)生提供了社會(huì)化的機(jī)會(huì),但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí)；分組不科學(xué)；小組分工不合理；合作學(xué)習(xí)中特殊學(xué)生參與度不高；教師對(duì)特殊學(xué)生缺乏關(guān)注和有效的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不正確等。影響合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的因素很多,有傳統(tǒng)教育理念的影響、有教師方面的,有學(xué)生方面的,也有評(píng)價(jià)方面的。要讓合作學(xué)習(xí)更好的運(yùn)用于隨班就讀課堂教學(xué)中,教師要激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)好自己的角色；對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行正確編組；設(shè)計(jì)有利于特殊學(xué)生和普通學(xué)生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、多樣、具體的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。特殊學(xué)生則需要培養(yǎng)其合作的態(tài)度、技能和技巧、個(gè)人責(zé)任感；通過(guò)成人指導(dǎo)和超前自學(xué)縮小和普通學(xué)生的知識(shí)差。 小組合作學(xué)習(xí)正在成為隨班就讀重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效,還有賴于廣大專業(yè)人員對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。
【關(guān)鍵詞】：隨班就讀 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 緒論8-11
• 一、問(wèn)題的提出8-9
• 二、研究意義9-10
• (一) 理論意義9
• (二) 現(xiàn)實(shí)意義9-10
• 三、研究方法10-11
• (一) 文獻(xiàn)法10
• (二) 調(diào)查法10
• (三) 訪談法10-11
• 第二章 合作學(xué)習(xí)的基本理論11-22
• 一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵11-13
• (一) 合作學(xué)習(xí)的概念11-12
• (二) 合作學(xué)習(xí)的要素12-13
• (三) 合作學(xué)習(xí)的主要特征13
• 二、全納教育和合作學(xué)習(xí)13-15
• 三、合作學(xué)習(xí)的基本理論15-17
• (一) 認(rèn)知理論15
• (二) 目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論15-16
• (三) 社會(huì)凝聚理論16
• (四) 動(dòng)力理論16-17
• (五) 課堂教學(xué)理論17
• 四、合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐17-22
• (一) 國(guó)際上合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐概述17-19
• (二) 我國(guó)合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐概述19-22
• 第三章 我國(guó)隨班就讀合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析22-32
• 一、已經(jīng)取得的成績(jī)22-25
• (一) 合作學(xué)習(xí)模式基本建立22-24
• (二) 特殊學(xué)生接納程度提高24
• (三) 特殊學(xué)生社交技能得到發(fā)展24-25
• 二、存在的問(wèn)題25-28
• (一) 教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí)25-26
• (二) 教師在合作學(xué)習(xí)中分組不科學(xué)26-27
• (三) 合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組分工不合理27
• (四) 合作學(xué)習(xí)中特殊學(xué)生參與度不高27-28
• (五) 教師對(duì)特殊學(xué)生缺乏關(guān)注和有效的指導(dǎo)28
• (六) 在合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不正確28
• 三、原因分析28-32
• (一) 傳統(tǒng)教育理念的影響28-29
• (二) 教師自身能力的限制29-30
• (三) 教師忽視對(duì)學(xué)生合作策略和技能的教授30
• (四) 特殊學(xué)生的心理因素導(dǎo)致他們?nèi)狈?nèi)在的合作愿望30-32
• 第四章 提高隨班就讀合作學(xué)習(xí)實(shí)效性策略的分析32-37
• 一、教師32-34
• (一) 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣32
• (二) 教師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)好自己的角色32-33
• (三) 教師對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行正確編組33
• (四) 設(shè)計(jì)有利于特殊學(xué)生和普通學(xué)生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)33-34
• (五) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、多樣、具體的評(píng)價(jià)34
• (六) 加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)34
• 二、普通學(xué)生34-35
• 三、特殊學(xué)生35-37
• (一) 培養(yǎng)特殊學(xué)生合作的態(tài)度、技能和技巧35-36
• (二) 培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感36
• (三) 指導(dǎo)特殊學(xué)生超前自學(xué),縮小特殊學(xué)生和普通學(xué)生的知識(shí)差36-37
• 附錄137-38
• 附錄238-40
• 參考文獻(xiàn)40-43
• 致謝43-44

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 沈安琴;合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D];華東師范大學(xué);2010年

2 吳敏亞;基于標(biāo)準(zhǔn)的高中物理合作探究學(xué)習(xí)的策略研究[D];蘇州大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：1123056