本文關鍵詞：構建楊凌教育型社區(qū)的策略研究

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【摘要】：知識經(jīng)濟條件下,人們對知識的追求達到了前所未有的高度,教育無疑是獲取新知識的最有效、最快捷的方式,教育已經(jīng)從社會的邊緣走向各個國家的戰(zhàn)略重點。如何更好地滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求,成為全人類共同思考的問題。社區(qū)作為人們生活、工作的場所,可以更好地對人們施加教育影響。從這個角度講,整合社區(qū)內(nèi)的教育資源,構建一個教育型社區(qū),對滿足人們的教育需求,促進社區(qū)發(fā)展,推動終身教育的形成和建設學習型社會等都有重要意義。本文正是從這一目的發(fā)出,結合楊凌區(qū)教育資源豐富的現(xiàn)狀,擬構建一個教育型社區(qū),這一舉措不僅具有重要的理論意義,更具有重大的實踐意義,為我國開展教育型社區(qū)的建設提供了一種思路。 教育型社區(qū)是建立在終身教育理論、學習型社會理論和和諧社會理論的基礎之上,在美國、北歐、日本等國家獲得了良好發(fā)展,本文重點介紹了這幾個國家目前所取得的理論成果,為我國開展教育型社區(qū)建設提供了深厚的理論基礎。并以美國的格林弗爾特社區(qū)學院和科斯特萊恩社區(qū)學院為例,介紹了美國的兩種發(fā)展模式,為楊凌構建教育型社區(qū)提供借鑒。教育型社區(qū)的構建并不是憑空出現(xiàn)的,是建立在楊凌現(xiàn)有的豐富的教育資源的基礎之上的。楊凌區(qū)是國家唯一的農(nóng)業(yè)高新技術示范區(qū),科教單位林立,轄區(qū)內(nèi)的西北農(nóng)林科技大學是教育部直屬的重點大學,楊凌職業(yè)技術學院為全國重點建設的示范性職業(yè)技術學院之一。師資力量雄厚,教育資源極為豐富,社區(qū)成員也有廣泛的教育需求,在構建教育型社區(qū)方面具有得天獨厚的條件和優(yōu)勢。在具體的構建過程中,一定要結合楊凌的實際,充分發(fā)揮楊凌的科教優(yōu)勢,政府要發(fā)揮好教育型社區(qū)建設的主導作用,統(tǒng)籌規(guī)劃,加大投入,理順管理體制;有效整合社區(qū)內(nèi)的教育資源,建立專兼結合的師資隊伍,開發(fā)網(wǎng)絡教育平臺;建立教育型社區(qū)評價機制,促進教育型社區(qū)的可持續(xù)性發(fā)展。 教育型社區(qū)的建設是一項系統(tǒng)的、復雜的社會工程,也是一項惠及全民的公益性事業(yè),不僅需要政府的大力支持和積極引導,更需要全社會的共同關注。尤其是我國的教育型社區(qū)建設還處于探索形成階段,不僅理論研究不夠成熟,在實踐中也存在諸多問題,更需要教育工作者以積極認真的態(tài)度投入到教育型社區(qū)的建設中,以推動教育型社區(qū)的快速健康發(fā)展。
【關鍵詞】：終身教育 教育資源整合 教育型社區(qū) 策略
【學位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G77
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 前言10-18
• 1.1 選題的目的和意義10-11
• 1.1.1 選題的目的10
• 1.1.2 選題的意義10-11
• 1.2 選題的理論依據(jù)11-13
• 1.2.1 終身教育理論11-12
• 1.2.2 學習型社會理論12
• 1.2.3 和諧社會理論12-13
• 1.3 國內(nèi)外研究概況13-17
• 1.3.1 國外研究概況13-16
• 1.3.2 國內(nèi)研究概況16-17
• 1.4 研究思路和研究方法17
• 1.4.1 研究思路17
• 1.4.2 研究方法17
• 1.5 本文創(chuàng)新點17-18
• 第二章 構建教育型社區(qū)的相關概念18-22
• 2.1 教育型社區(qū)的相關概念18-20
• 2.1.1 社區(qū)18
• 2.1.2 學習型社區(qū)18-19
• 2.1.3 教育型社區(qū)19-20
• 2.2 教育型社區(qū)與學習型社區(qū)的關系20-22
• 第三章 美國社區(qū)學院對構建楊凌教育型社區(qū)的借鑒意義22-28
• 3.1 美國社區(qū)學院概述22-23
• 3.2 小城鎮(zhèn)綜合型社區(qū)學院23-25
• 3.2.1 格林弗爾特社區(qū)學院的管理體制23-24
• 3.2.2 格林弗爾特社區(qū)學院的專業(yè)設置和課程開發(fā)24
• 3.2.3 格林弗爾特社區(qū)學院的師資隊伍24
• 3.2.4 格林弗爾特社區(qū)學院的社區(qū)服務24-25
• 3.3 開放大學型的社區(qū)學院25-28
• 3.3.1 科斯特萊恩社區(qū)學院的管理體制25-26
• 3.3.2 科斯特萊恩社區(qū)學院的課程開發(fā)與教學方式26
• 3.3.3 科斯特萊恩社區(qū)學院的師資隊伍26-27
• 3.3.4 科斯特萊恩社區(qū)學院的社區(qū)服務27-28
• 第四章 楊凌發(fā)展教育型社區(qū)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢28-33
• 4.1 楊凌發(fā)展教育型社區(qū)的現(xiàn)狀28-30
• 4.1.1 楊凌發(fā)展教育型社區(qū)取得的成績28-29
• 4.1.2 楊凌發(fā)展教育型社區(qū)面臨的問題29-30
• 4.2 楊凌構建教育型社區(qū)的優(yōu)勢30-33
• 4.2.1 社區(qū)內(nèi)居民有廣泛的教育需求30-31
• 4.2.2 政府的重視和支持31
• 4.2.3 教育資源豐富31-32
• 4.2.4 楊凌區(qū)有開展教育活動的豐富經(jīng)驗32-33
• 第五章 構建楊凌教育型社區(qū)的具體策略33-46
• 5.1 發(fā)揮政府建設教育型社區(qū)的主導作用33-37
• 5.1.1 制定構建教育型社區(qū)的總體規(guī)劃33
• 5.1.2 完善教育型社區(qū)的配套政策法規(guī)33-34
• 5.1.3 建立民主、高效的管理體制34-35
• 5.1.4 建立健全充足的經(jīng)費保障機制35-37
• 5.2 充分利用社區(qū)內(nèi)的教育資源37-41
• 5.2.1 整合社區(qū)內(nèi)的教育資源37-38
• 5.2.2 建立以居民需求為導向的教育教學內(nèi)容38-40
• 5.2.3 積極開發(fā)教育型社區(qū)的網(wǎng)絡教育平臺40-41
• 5.3 教育型社區(qū)的師資隊伍和志愿者隊伍建設41-43
• 5.3.1 建立專、兼結合的師資隊伍42
• 5.3.2 加強志愿者隊伍建設42-43
• 5.4 建立教育型社區(qū)的評價機制43-46
• 5.4.1 進行教育評價的準備階段43-44
• 5.4.2 教育評價的實施44-45
• 5.4.3 評價結果的分析與處理45-46
• 結束語46-47
• 參考文獻47-49
• 致謝49-50
• 作者簡介50

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本文編號：1031018