由于文明的同源性質(zhì)和歐洲觀念的普及，政治和經(jīng)濟(jì)的地緣條件和發(fā)展水平的相對(duì)接近，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的易于廣泛采用，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境中的相似地位，等等因素合在一起使歐洲區(qū)域化發(fā)展走在各大洲前面。加上高等教育國(guó)際化浪潮的推動(dòng)，歐洲的高等教育區(qū)域化趨勢(shì)也日益明顯。有關(guān)歐洲高等教育一體化問(wèn)題的研究是當(dāng)前歐洲學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，并越來(lái)越引起中國(guó)高等教育界的關(guān)注，但是由于歐盟制定政策和執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)間不長(zhǎng)，而且不斷處于改革中，因此有關(guān)這一領(lǐng)域的研究仍不夠系統(tǒng)。 本文嘗試從歐盟、歐洲國(guó)家和歐洲高校三個(gè)層面系統(tǒng)研究歐洲高等教育一體化政策的執(zhí)行情況。首先，介紹了歐洲高等教育一體化政策的發(fā)展歷程；然后從三個(gè)層面進(jìn)行研究，分析歐盟在此過(guò)程中所做的貢獻(xiàn)和取得的成績(jī)，成員國(guó)對(duì)政策的執(zhí)行情況和歐洲高校的反應(yīng)。由此分析歐洲高等教育一體化取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。最后對(duì)這一進(jìn)程的發(fā)展趨勢(shì)給予展望。使中國(guó)了解歐洲，這對(duì)越來(lái)越密切的雙方教育合作與交流是不無(wú)裨益的。 

【文章頁(yè)數(shù)】：48 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
前言
    1 背景
    2 研究的歷史和現(xiàn)狀
    3 基本思路框架和研究方法
    4 研究意義
    5 基本概念界定
1 歐洲高等教育一體化的演進(jìn)
    1.1 第一階段(1971-1983):歐洲政府間簽署第一份教育合作協(xié)議
    1.2 第二階段(1983-1992):歐共體層面不斷加強(qiáng)高等教育合作
    1.3 第三階段(1992-1998):歐盟成立后的高等教育政策
    1.4 第四階段(1998-至今):向“歐洲高等教育區(qū)域”進(jìn)發(fā)
2 歐洲高等教育一體化的三個(gè)層面分析
    2.1 歐盟層面
        2.1.1 學(xué)生和教師流動(dòng)
        2.1.2 歐洲跨國(guó)界研究
        2.1.3 虛擬校園與在線學(xué)習(xí)
        2.1.4 課程改革方面的合作
        2.1.5 學(xué)分轉(zhuǎn)換與文憑認(rèn)證
        2.1.6 國(guó)際合作
    2.2 國(guó)家層面
        2.2.1 德國(guó)
        2.2.2 法國(guó)
        2.2.3 意大利
        2.2.4 瑞典
        2.2.5 英國(guó)
        2.2.6 波蘭
    2.3 大學(xué)層面
3 歐洲高等教育一體化過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題
    3.1 歐洲一體化過(guò)程中取得的成績(jī)
    3.2 存在的問(wèn)題
        3.2.1 國(guó)家主義與超國(guó)家主義
        3.2.2 多元化與一元化
        3.2.3 合作與競(jìng)爭(zhēng)
        3.2.4 語(yǔ)言問(wèn)題
4 展望和啟示
結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：3687602