高校教師是我國教育體系的重要組成部分,其對課堂角色的認知和態(tài)度與高等教育質量息息相關。本文根據《管理學原理》線上教學實踐,分析傳統課堂中高校教師"編劇—導演—演員"三位一體角色生成邏輯,指出"停課不停學"期間教師課堂角色轉換遭遇的管理困境、感知困境和教學困境,明確后疫情時代高校教師向促進者、踐行者和研究者角色轉變,以期為教師專業(yè)成長提供借鑒。 

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【文章目錄】：
一、傳統課堂中高校教師角色生成邏輯
    （一）課前備課的“編劇”角色
    （二）課堂講授的“導演”角色
    （三）貫穿全程的“演員”角色
二、“停課不停學”過程中高校教師課堂角色困境
    （一）課堂管理困境
    （二）課堂感知困境
    （三）課堂教學困境
三、后疫情時代高校教師課堂角色轉換
    （一）做學生學習的促進者
    （二）做課程思政的踐行者
    （三）做教育教學的研究者
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]具身認知理念下的教師課堂教學角色定位[J]. 郭賽君.  教師教育論壇. 2020(06)
[2]混合式教學的“信息對稱”與大學教師的角色轉變[J]. 安曉芳,王瑞華.  四川職業(yè)技術學院學報. 2020(03)
[3]大學教學改革新思維和新方向[J]. 別敦榮.  中國高教研究. 2020(05)
[4]翻轉課堂教學模式下教師課堂角色轉換研究——基于福柯微觀權力理論[J]. 費曉蕾.  九江職業(yè)技術學院學報. 2019(03)
[5]從“立法者”到“闡釋者”:大學教師職業(yè)角色的生成邏輯及現代轉變[J]. 徐天偉,楊超.  云南師范大學學報(哲學社會科學版). 2017(02)
[6]新時期高校教師角色調整探析——論“傳道、授業(yè)、解惑”的新內涵[J]. 沈華嵐.  揚州大學學報(高教研究版). 2003(04)



本文編號：3677372