本文關(guān)鍵詞：重慶市高校聲樂教學(xué)評價研究

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【摘要】：教育的飛速發(fā)展促進了高校教學(xué)評價體系的改革，為適應(yīng)高校教學(xué)評價的原則和特點“促進學(xué)生全面發(fā)展”的理念日益深入人心。在目前高校教學(xué)評價中，人們對“評價”這一概念的理解與解釋還存在一些誤區(qū)，把“評價”理解為考試、測驗。把評價的目的解釋為：“簡單的甄別、選拔、或者等級平等，完全把現(xiàn)代高校教學(xué)評價的原則：（一）面對全體學(xué)生，關(guān)注過程性評估價。（二）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。（三）定性評價與定量評價相結(jié)合。（四）自評、互評、他評相結(jié)合。（五）評價內(nèi)容多樣化。這種評價忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生隔離在評價之外。成長記錄袋評價、成果匯報法、與運用教育實踐活動評價學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)。鍛煉學(xué)生音樂實踐能力，這種評價方式打破了目前高校聲樂教學(xué)評價的“唯分?jǐn)?shù)論”的評價原則。這種新形式的評價原則與特點強調(diào)評價過程與學(xué)習(xí)過程是緊密相聯(lián)的，評價伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，評價主體也有之前的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處�、學(xué)生共同參與的。評價方式方法的多元化肯定了學(xué)生的主體地位。 高校聲樂評價中出現(xiàn)的問題：1.評價內(nèi)容較為片面，過于重視量化的內(nèi)容，評價內(nèi)容僅僅局限于聲樂知識和聲樂技巧從而忽視了聲樂中比較重要的情感態(tài)度、審美能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，這種評價方式較為片面，難以反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。2.評價方法單一，目前高校聲樂聲樂教學(xué)評價過分注重量化評價，忽視了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中運用觀察、記錄、與學(xué)生談話及作品分析等多種性質(zhì)的評價方法，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教師、學(xué)生和家長中聲樂教學(xué)評價的概念就是考試，期末演唱一兩首曲子，然后取所有評委老師的平均分，由教師們評出分?jǐn)?shù)，劃出個三六九等來。這種單一的評價方法，導(dǎo)致教師為評而教，學(xué)生為評而學(xué)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性。3.評價主體單一，目前高校聲樂教學(xué)評價主體單一，一般就是期末老師打個分，也就是說老師一人說了算，忽視了學(xué)生這一主體，缺乏學(xué)生、教師、家長之間的交流與互動。在整個評價過程中學(xué)生處于消極的被動地位，沒有表達自己意見與見解的機會，學(xué)生的自信心和自尊心得不到很好的保護，可以看出這種評價方式評價結(jié)果主觀、片面難以確保評價結(jié)果的公平合理性。這種評價方式的結(jié)果會使學(xué)生只知道結(jié)果，不知道原因，不利于學(xué)生今后對聲樂的學(xué)習(xí)的總結(jié)提高。4.評價結(jié)果重終結(jié)性評價輕過程性評價。在以往的教學(xué)評價中，老師往往以一兩首歌曲作為考試內(nèi)容。教師憑借聽覺的主觀意識來判斷學(xué)生的成績，這種評價方式過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴，忽視了在整個學(xué)習(xí)過程中的努力程度和在每個階段的進步狀況，這種評價方式明顯有失公平、合理，打擊了平時學(xué)習(xí)很努力而因一次期末考試沒發(fā)揮好的學(xué)生，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。綜上所述：高校聲樂教學(xué)評價的現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題有悖于高校聲樂教學(xué)評價的新理念與現(xiàn)代課程評價的特點。 聲樂作為普通高等師范院校的一門專業(yè)必修課，是一門藝術(shù)性、實踐性、技能性、知識性為一體的主干課程程。長期以來高校聲樂教學(xué)評價沒有脫離以歌唱以聲樂技能、技巧演唱為主的評價方式，方式、方法一般就是期末考試的“一唱定乾坤”的一次最終打分。主要有所有聲樂教師集體打分再評一平均分，，取學(xué)生的平均分也就是學(xué)生聲樂的期末考試成績。這種評價方法顯然有失公平、公正，成績的呈現(xiàn)只是量化的考試成績、和學(xué)生的成績排名，這種簡單而易行的評價方式有失客觀全面對學(xué)生做出評價，也不能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。 本研究的目的是以聲樂課程入手，從聲樂課程的教學(xué)評價為視角，力圖構(gòu)建新的聲樂教學(xué)評價體系。本研究這要采�。何墨I研究、調(diào)查研究、觀察法、對比研究，對新的評價方式研究成果進行梳理、總結(jié)，提出了聲樂教學(xué)評價的可行性方法，提出評價聲樂課學(xué)生學(xué)習(xí)遵循的原則、探索科學(xué)合理的評價方式和策略。 探索聲樂教學(xué)評價中應(yīng)用成長記錄袋評價的方案和其他適合聲樂教學(xué)評價的方案，力圖通過梳理、分析和總結(jié)聲樂教學(xué)評價方式和策略，形成一套清晰的聲樂教學(xué)評價的理論框架，為聲樂課程評價模式好發(fā)展提供理論上的支撐。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)評價 聲樂教學(xué)評價 成長記錄袋評價 學(xué)生評價
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G642;J616-4
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 緒論11-15
• 1 高校聲樂教學(xué)評價的概念、現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題15-23
• 1.1 概念界定15
• 1.1.1 教學(xué)評價的含義15
• 1.1.2 聲樂教學(xué)評價的含義15
• 1.2 高校聲樂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及問題15-22
• 1.2.1 高校聲樂教學(xué)評價的現(xiàn)狀15-20
• 1.2.2 高校聲樂教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題20-22
• 1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)評價背離了人本主義評價觀22-23
• 2 關(guān)于改進高校聲樂教學(xué)評價現(xiàn)狀的設(shè)想23-40
• 2.1 課題構(gòu)想的理論基礎(chǔ)23
• 2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀23
• 2.1.2 多元智能理論23
• 2.1.3 人本主義評價觀23
• 2.2 評價聲樂課學(xué)生學(xué)習(xí)遵循的原則23-29
• 2.2.1 面對全體學(xué)生，關(guān)注過程性評估價23-24
• 2.2.2 終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合24-25
• 2.2.3 定性評價與定量評價相結(jié)合25-26
• 2.2.4 自評、互評、他評相結(jié)合26-27
• 2.2.5 評價內(nèi)容多樣化27-29
• 2.3 探索合理的評價方式和策略29-34
• 2.3.1 成長記錄袋評價30-32
• 2.3.2 成果匯報法32-34
• 2.4 構(gòu)建科學(xué)合理的聲樂教學(xué)評價指標(biāo)體系34-40
• 2.4.1 評價指標(biāo)和評價指標(biāo)體系的概念34-36
• 2.4.2 聲樂課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的主要內(nèi)容36-37
• 2.4.3 運用聲樂課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系實施評價應(yīng)注意的問題37-40
• 3 高校聲樂教學(xué)改革的重要性及其意義40-45
• 3.1 高校聲樂教學(xué)改革的重要性40-45
• 3.1.1 社會發(fā)展的需要40
• 3.1.2 素質(zhì)教育的需要40-45
• 4 結(jié)論45-46
• 參考文獻46-48
• 致謝48

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1106523