本文關(guān)鍵詞：昆明醫(yī)科大學(xué)與泰國(guó)宋卡王子大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的分析研究

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【摘要】：目的本研究將通過(guò)昆明醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和全科醫(yī)學(xué)方向的培養(yǎng)體系,泰國(guó)宋卡王子大學(xué)與合艾醫(yī)學(xué)教育中心合作項(xiàng)目“農(nóng)村醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃(Collaborative Project to Increase Production of Rural Doctors,CPIRD)"的培養(yǎng)體系,調(diào)查學(xué)生對(duì)各自培養(yǎng)體系滿意度的評(píng)價(jià)和兩個(gè)學(xué)校教學(xué)管理人員的建議,結(jié)合云南省的實(shí)際情況,提出能夠培養(yǎng)“五星級(jí)醫(yī)生”的培養(yǎng)體系的同時(shí),完善全科醫(yī)學(xué)方向的培養(yǎng)體系,使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)農(nóng)村的需要,為培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的臨床醫(yī)學(xué)生提供借鑒。 方法本研究采用流行病學(xué)橫斷面調(diào)查的研究方法,在文獻(xiàn)綜述和專家咨詢的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)畢業(yè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)管理人員、首屆全科醫(yī)學(xué)方向的學(xué)生、泰國(guó)宋卡王子大學(xué)的學(xué)生、泰國(guó)合艾醫(yī)學(xué)教育中心的教學(xué)管理人員進(jìn)行個(gè)人深入訪談。并系統(tǒng)分析調(diào)查和訪談資料,在此基礎(chǔ)上提出借鑒建議。 結(jié)果1.昆明醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,所占課時(shí)比例為29.90%、38.69%和31.41%,實(shí)習(xí)51周；2013屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中,GMER(Global Mininmum Essential Requirements in Medical Education,全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求)的評(píng)分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布(x±s為22.41±3.64)。學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不滿意的占40.70%,滿意的占59.30%。分別有65.76%和71.96%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程和實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的課時(shí)數(shù)應(yīng)該增加。GMER評(píng)分高低不同其對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=33.840,P=0.000)；學(xué)生更傾向于啟發(fā)式教學(xué)的占82.34%,認(rèn)為教學(xué)設(shè)施不能滿足需要的占61.54%,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的61.29%；已就業(yè)的學(xué)生占71.46%,在大五考慮就業(yè)問(wèn)題的占39.45%；愿意到基層就業(yè)的占42.68%,影響基層就業(yè)意愿的因素：通過(guò)多因素Logistic回歸分析,進(jìn)入回歸方程(P0.05)的有理想中的月薪(OR=1.501)、減免學(xué)費(fèi)(OR=1.896)。需要未來(lái)職業(yè)發(fā)展政策應(yīng)有傾斜的占33.50%。 2.昆明醫(yī)科大學(xué)全科醫(yī)學(xué)方向必修課程分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,所占課時(shí)比例為28.52%、37.77%和33.71%,實(shí)習(xí)74周,增設(shè)了預(yù)防保健、診斷治療、康復(fù)及健康管理等方面的全方位基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的課程；2010級(jí)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生中分別有65.00%和60.00%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的課時(shí)數(shù)很合適；認(rèn)為增加入學(xué)前面試選拔重要的占75.00%；更傾向于啟發(fā)式教學(xué)的占94.00%,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的占88.00%,教學(xué)設(shè)施不能滿足需要的占67.00%；報(bào)考全科醫(yī)學(xué)方向的意愿是經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生占57.00%。 3.泰國(guó)宋卡王子大學(xué)和合艾醫(yī)學(xué)教育中心課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課程、綜合課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)三個(gè)階段,第2年到第5年都有社區(qū)醫(yī)療的課程；CPIRD項(xiàng)目2013屆畢業(yè)生中,對(duì)課程滿意的占97.44%；學(xué)生認(rèn)為入學(xué)前面試選拔重要的占89.74%；認(rèn)為教學(xué)設(shè)施不能滿足需要,占33.33%,教學(xué)管理水平差的占35.90%；選擇報(bào)考CPIRD項(xiàng)目是為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做貢獻(xiàn)的占69.23%。 結(jié)論1.昆明醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)課程以學(xué)科為導(dǎo)向。GMER評(píng)分高的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度越高。大部分全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生認(rèn)為其實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)課時(shí)數(shù)很合適； 2.培養(yǎng)模式雖然有趨于“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的方向,但是實(shí)施的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)施不能滿足需要； 3.2013屆五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中,大部分同學(xué)已經(jīng)就業(yè)。關(guān)注就業(yè)問(wèn)題在大五時(shí)居多數(shù)。影響其到基層就業(yè)的因素有理想中的月薪和減免學(xué)費(fèi)；2010級(jí)全科醫(yī)學(xué)方向的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為增加入學(xué)前面試很重要,大部分學(xué)生表示其報(bào)考愿意是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不好。 4.宋卡王子大學(xué)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了各個(gè)學(xué)科間的融合,社區(qū)醫(yī)療的課程為主導(dǎo),CPIRD項(xiàng)目的2013屆畢業(yè)生對(duì)課程滿意度評(píng)價(jià)較高；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為入學(xué)前面試選拔很重要,學(xué)生報(bào)考意愿以為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做貢獻(xiàn)居多。強(qiáng)制的服務(wù)政策,使學(xué)生畢業(yè)后必須到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作。建議對(duì)課程進(jìn)行交叉整合,加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性,增加技能培訓(xùn)見(jiàn)習(xí)的課時(shí)數(shù),開放臨床技能培訓(xùn)中心;探索入學(xué)前面試選拔制度,提高招募學(xué)生的質(zhì)量。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程。采用多種教學(xué)模式相融合的方式進(jìn)行授課。安排全科醫(yī)學(xué)方向的學(xué)生應(yīng)提早接觸基層,增強(qiáng)其基層服務(wù)意識(shí)。提高全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生的專業(yè)思想。建立規(guī)范的全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育的體系；在畢業(yè)前增加就業(yè)指導(dǎo)課程。聘請(qǐng)基層醫(yī)務(wù)工作者給學(xué)生作報(bào)告,對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)；完善基層的激勵(lì)機(jī)制,為基礎(chǔ)衛(wèi)生服務(wù)提供保障,對(duì)于基層衛(wèi)生工作人員給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。
【關(guān)鍵詞】：全科醫(yī)學(xué)方向 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)體系 借鑒研究
【學(xué)位授予單位】：昆明醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：R-4;G642
【目錄】：

• 中文摘要9-12
• Abstract12-16
• 1 研究背景16-19
• 2 研究目的和內(nèi)容19-20
• 2.1 研究目的19-20
• 2.2 研究?jī)?nèi)容20
• 3 課題設(shè)計(jì)和方法20-26
• 3.1 理論框架20-22
• 3.2 技術(shù)路線22
• 3.3 調(diào)查對(duì)象22-23
• 3.3.1 抽樣方法22-23
• 3.3.2 訪談對(duì)象23
• 3.4 研究方法23-25
• 3.4.1 文獻(xiàn)回顧法23
• 3.4.2 定量研究23-25
• 3.4.3 定性研究25
• 3.5 研究倫理及質(zhì)量控制25
• 3.5.1 研究倫理25
• 3.5.2 質(zhì)量控制25
• 3.6 統(tǒng)計(jì)方法25-26
• 4 結(jié)果26-52
• 4.1 培養(yǎng)體系中課程設(shè)置的結(jié)果26-39
• 4.1.1 昆明醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置26-28
• 4.1.2 昆明醫(yī)科大學(xué)2013屆畢業(yè)生(五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè))對(duì)課程滿意度的調(diào)查結(jié)果28-32
• 4.1.3 昆明醫(yī)科大學(xué)全科醫(yī)學(xué)方向課程的設(shè)置32-34
• 4.1.4 昆明醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生對(duì)課程滿意度的調(diào)查結(jié)果34-36
• 4.1.5 宋卡王子大學(xué)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置36-37
• 4.1.6 合艾醫(yī)學(xué)教育中心課程的設(shè)置37
• 4.1.7 合艾醫(yī)學(xué)教育中心2013屆畢業(yè)生對(duì)課程滿意度的調(diào)查結(jié)果37-39
• 4.2 培養(yǎng)體系中培養(yǎng)模式的結(jié)果39-47
• 4.2.1 昆明醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式39
• 4.2.2 昆明醫(yī)科大學(xué)2013屆畢業(yè)生(五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè))對(duì)培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)39-40
• 4.2.3 昆明醫(yī)科大學(xué)全科醫(yī)學(xué)方向的培養(yǎng)模式40-41
• 4.2.4 昆明醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生對(duì)培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)41-42
• 4.2.5 昆明醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生對(duì)培養(yǎng)模式的訪談結(jié)果42
• 4.2.6 昆明醫(yī)科大學(xué)教學(xué)管理人員對(duì)培養(yǎng)模式的訪談結(jié)果42-43
• 4.2.7 宋卡王子大學(xué)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式43-44
• 4.2.8 宋卡王子大學(xué)學(xué)生訪談結(jié)果44-45
• 4.2.9 合艾醫(yī)學(xué)教育中心醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式45-46
• 4.2.10 合艾醫(yī)學(xué)教育中心2013屆畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)46-47
• 4.2.11 合艾醫(yī)學(xué)教育中心教學(xué)管理人員對(duì)培養(yǎng)模式的訪談結(jié)果47
• 4.3 培養(yǎng)體系中就業(yè)觀的結(jié)果47-52
• 4.3.1 昆明醫(yī)科大學(xué)2013屆畢業(yè)生(五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè))就業(yè)現(xiàn)狀47-48
• 4.3.2 昆明醫(yī)科大學(xué)2013屆畢業(yè)生(五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè))基層就業(yè)觀及影響因素48-50
• 4.3.3 昆明醫(yī)科大學(xué)2013屆畢業(yè)生(五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè))基層就業(yè)的期望50
• 4.3.4 昆明醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生就業(yè)觀50-51
• 4.3.5 昆明醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生就業(yè)觀訪談結(jié)果51
• 4.3.6 合艾醫(yī)學(xué)教育中心2013屆畢業(yè)生就業(yè)觀51-52
• 5 討論52-56
• 5.1 課程設(shè)置的結(jié)果分析52-53
• 5.1.1 滿意度的結(jié)果分析52-53
• 5.1.2 課時(shí)數(shù)的結(jié)果分析53
• 5.2 培養(yǎng)模式的結(jié)果分析53-55
• 5.3 就業(yè)觀的結(jié)果分析55-56
• 5.3.1 就業(yè)指的結(jié)果分析55
• 5.3.2 昆明醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀的結(jié)果分析55
• 5.3.3 昆明醫(yī)科大學(xué)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生就業(yè)觀的結(jié)果分析55-56
• 5.3.4 合艾醫(yī)學(xué)教育中心學(xué)生就業(yè)觀的結(jié)果分析56
• 6 結(jié)論56-57
• 7 對(duì)策及建議57-61
• 7.1 醫(yī)學(xué)課程的完善57-58
• 7.1.1 對(duì)課程進(jìn)行交叉整合57
• 7.1.2 加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性57-58
• 7.1.3 增加技能培訓(xùn)見(jiàn)習(xí)的課時(shí)58
• 7.1.4 開放臨床技能培訓(xùn)中心58
• 7.2 培養(yǎng)模式的完善58-60
• 7.2.1 探索入學(xué)前面試選拔制度58
• 7.2.2 開設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程58-59
• 7.2.3 安排全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生提早接觸基層59
• 7.2.4 建立多種教學(xué)模式相融合的教學(xué)方法59
• 7.2.5 采用多種措施穩(wěn)定全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生的專業(yè)思想59-60
• 7.2.6 建立規(guī)范的全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育的體系60
• 7.3 樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀60-61
• 7.3.1 增加就業(yè)指導(dǎo)課程60
• 7.3.2 聘請(qǐng)基層醫(yī)務(wù)人員給學(xué)生做報(bào)告60
• 7.3.3 建立具有特色的培養(yǎng)就業(yè)體系60-61
• 7.4 完善激勵(lì)機(jī)制61
• 8 本研究的局限性61
• 9 參考文獻(xiàn)61-64
• 附錄64-82
• 綜述82-90
• 參考文獻(xiàn)87-90
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表文章情況90-91
• 致謝91

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：1072087