本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程邏輯

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【摘要】：就中學(xué)教師的職前培養(yǎng)而言,主張師范院校大幅提高教育類課程的數(shù)量與課時比例不切實際、論據(jù)不足。師范院校教育類課程設(shè)置是否合理,關(guān)鍵要看能否滿足教師最重要、最基本的工作需求,即學(xué)會教學(xué)、學(xué)會設(shè)計與開發(fā)校本課程、學(xué)會育人和做班主任、學(xué)會評價、學(xué)會探究,以及是否體現(xiàn)了職前與職后教師教育的合理分工與一體化。職前教師教育應(yīng)努力在教育理論知識與實踐知識、一般教育知識與學(xué)科教育知識、獲得教育知識與應(yīng)用教育知識、提升專業(yè)知能與培養(yǎng)職業(yè)信念之間取得平衡。以教師工作需求為導(dǎo)向,調(diào)整核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域,優(yōu)化課程模塊,是當(dāng)前改進中學(xué)教師職前培養(yǎng)教育類課程的關(guān)鍵與重點。
【作者單位】： 上海師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 中學(xué)教師 職前培養(yǎng) 教育類課程 課程邏輯
【基金】：國家社科基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“教師實踐智慧的生長邏輯探析”(課題批準(zhǔn)號:BAA130009)的階段性研究成果
【分類號】：G652.3
【正文快照】： 眾所周知,教學(xué)是一門雙專業(yè)。要做好一個教師,既要掌握與“教什么”有關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識,又要掌握與“怎么教”有關(guān)的教育教學(xué)知識。前者為“學(xué)科專業(yè)”,后者為“教育專業(yè)”。雙專業(yè)教育構(gòu)成了師范院校區(qū)別于其他普通高校的主要特色。這意味著師范院校要保持它存在的合理性、合

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1 王鳳秋;馬洪麗;;論基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師職前培養(yǎng)[J];黑龍江高教研究;2005年12期

2 朱水萍;;從拉籌伯大學(xué)教育實踐課程看澳大利亞教師職前培養(yǎng)的特點[J];世界教育信息;2007年01期

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本文編號：1045089