本文關(guān)鍵詞：高校教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)績效的關(guān)系研究

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【摘要】：我國正處在社會深刻變革，體制結(jié)構(gòu)深刻轉(zhuǎn)變和調(diào)整的時期，我國教育事業(yè)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量還不能滿足現(xiàn)代化建設(shè)的要求。全面推進(jìn)素質(zhì)教育面臨困難，教師隊伍的質(zhì)量需要提高。因此促進(jìn)并培養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格的形成，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)造力的人才，是推進(jìn)教育改革工作的重中之重。教學(xué)績效是教師管理的有效方式，是保障高校教學(xué)質(zhì)量的有效手段，而基于教學(xué)對象的教學(xué)評價更能有助于收集教學(xué)反饋信息，不斷完善教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。因此，有必要深入研究教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)績效之間的關(guān)系。 關(guān)于教學(xué)風(fēng)格問題的研究主要采用文獻(xiàn)研究和案例研究，從教師角度探析教學(xué)風(fēng)格類型、教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格形成，研究方法和內(nèi)容單一，重復(fù)研究較多。此外，在教學(xué)風(fēng)格類型的影響作用方面不夠深入。因此，本文采用教學(xué)風(fēng)格類型自測問卷和教學(xué)績效問卷，教學(xué)績效由學(xué)生評價和學(xué)生考試成績兩部分組成。通過問卷收集到的數(shù)據(jù)研究高校教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)績效關(guān)系，另外還探析教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)評價的關(guān)系，以及人口統(tǒng)計變量對教學(xué)風(fēng)格類型的影響，從而為改進(jìn)教學(xué)績效，促進(jìn)和完善教師有效教學(xué)風(fēng)格提供針對性建議。 筆者基于文獻(xiàn)研究，結(jié)合已有教學(xué)風(fēng)格問卷、教學(xué)評價指標(biāo)體系，研制本研究使用的教學(xué)風(fēng)格自測問卷和教學(xué)評價問卷，并以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、青島大學(xué)、濰坊學(xué)院為研究對象，針對三所學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問卷。利用spss16.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件分析調(diào)查數(shù)據(jù)。通過相關(guān)分析、回歸分析和多獨(dú)立樣本差異檢驗(yàn)，分析得出以下研究結(jié)果：（1）教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)績效具有顯著的因果關(guān)系。創(chuàng)新-實(shí)用型教學(xué)風(fēng)格影響作用最為突出。教學(xué)風(fēng)格類型表現(xiàn)最多的邏輯-關(guān)愛型，，創(chuàng)新-實(shí)用型，嚴(yán)謹(jǐn)-創(chuàng)新型三種類型與教學(xué)績效顯著正向相關(guān)，而其他風(fēng)格類型對教學(xué)績效相關(guān)性不顯著。（2）教學(xué)風(fēng)格顯著正向影響教學(xué)評價。通過相關(guān)性分析和回歸分析，得出教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)評價的多元回歸方程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格類型能夠正向預(yù)測教學(xué)評價。而教學(xué)風(fēng)格類型中邏輯-關(guān)愛型，創(chuàng)新-實(shí)用型兩種風(fēng)格組合對教學(xué)績效和教學(xué)評價影響更為顯著。教學(xué)風(fēng)格類型差異受教師個體特征影響。（3）教學(xué)風(fēng)格類型差異受教師個體特征影響。利用K-W檢驗(yàn)對性別、教齡、任教科目、年級四個特征變量分析。研究發(fā)現(xiàn)教師性別對教學(xué)風(fēng)格類型影響不顯著，而教師的教齡、任教科目、年級顯著影響教學(xué)風(fēng)格類型。 基于以上研究結(jié)論，本文提出如下建議：（1）高校通過提供信息交流和發(fā)展平臺；健全教師評價機(jī)制；營造民主式教學(xué)環(huán)境為教師風(fēng)格形成提供條件（2）重視教師人口統(tǒng)計變量對教學(xué)風(fēng)格類型的影響，高校教師管理要采用差異化管理（3）教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展需要教師個人努力。通過豐富知識儲備，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新以形成獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格；（4）教學(xué)風(fēng)格類型要不拘一式，打破單一化僵局。鼓勵教師在充分認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，靈活使用多種教學(xué)風(fēng)格。
【關(guān)鍵詞】：教師 教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)績效
【學(xué)位授予單位】：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 引言9-25
• 1.1 研究背景9-11
• 1.2 研究目的與意義11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意義11-12
• 1.3 研究主要內(nèi)容和方法12
• 1.3.1 研究的主要內(nèi)容12
• 1.3.2 研究方法12
• 1.4 文獻(xiàn)綜述12-22
• 1.4.1 教學(xué)風(fēng)格文獻(xiàn)綜述12-18
• 1.4.2 教學(xué)績效文獻(xiàn)綜述18-22
• 1.5 文獻(xiàn)述評22-23
• 1.6 研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)23-25
• 1.6.1 研究方法23-24
• 1.6.2 主要創(chuàng)新點(diǎn)24-25
• 2 理論基礎(chǔ)25-31
• 2.1 概念界定25-27
• 2.1.1 教學(xué)風(fēng)格25-26
• 2.1.2 教學(xué)績效與教學(xué)績效評價26-27
• 2.1.3 教學(xué)評價27
• 2.2 基礎(chǔ)理論27-31
• 2.2.1 行為主義教學(xué)理論27-28
• 2.2.2 管理風(fēng)格理論28-30
• 2.2.3 符合互動理論30-31
• 3 研究設(shè)計31-41
• 3.1 研究變量設(shè)計31-33
• 3.1.1 教學(xué)風(fēng)格變量31-32
• 3.1.2 教學(xué)績效評價變量32-33
• 3.2 假設(shè)的提出33-35
• 3.2.1 教學(xué)風(fēng)格類型與教學(xué)績效的關(guān)系33-34
• 3.2.2 教學(xué)風(fēng)格類型與教學(xué)評價的關(guān)系34
• 3.2.3 教師教學(xué)風(fēng)格類型的個體特征差異34-35
• 3.3 統(tǒng)計分析方法35-36
• 3.4 問卷設(shè)計36-39
• 3.5 預(yù)調(diào)研及項目鑒別力分析39-41
• 3.5.1 預(yù)調(diào)研39
• 3.5.2 項目鑒別力分析39-41
• 4 實(shí)證研究41-54
• 4.1 樣本描述性分析41-44
• 4.1.1 教學(xué)績效的描述性分析41-43
• 4.1.2 教學(xué)風(fēng)格自測的描述性分析43-44
• 4.2 信效分析44-45
• 4.2.1 信度分析44
• 4.2.2 效度分析44-45
• 4.3 相關(guān)分析45-47
• 4.3.1 教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)績效的相關(guān)分析45-47
• 4.3.2 教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)評價的相關(guān)性47
• 4.4 回歸分析47-50
• 4.4.1 教學(xué)風(fēng)格類型與教學(xué)績效的回歸分析48-49
• 4.4.2 教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)評價的回歸分析49-50
• 4.5 K-W 分析50-51
• 4.6 研究假設(shè)的結(jié)果分析51-54
• 5 研究結(jié)論與啟示54-59
• 5.1 研究結(jié)論54
• 5.2 研究啟示54-58
• 5.3 研究局限與展望58-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 附錄63-65
• 后記65-66
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果66

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：957323