發(fā)布時(shí)間：2017-09-11 02:03

  本文關(guān)鍵詞：中美大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制比較研究

  更多相關(guān)文章： 中美大學(xué) 教師發(fā)展中心 運(yùn)行機(jī)制

【摘要】：世界一體化的今天,綜合國(guó)力的比拼幾乎已轉(zhuǎn)化為高等教育實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。而高等教育的實(shí)力,也已從追求“量”的規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”的求索與保障。高等教育大眾化、市場(chǎng)的影響、過(guò)度的行政化等眾多因素都會(huì)制約教育質(zhì)量,但大學(xué)教育質(zhì)量最核心的影響因素?zé)o疑是師資質(zhì)量。可以說(shuō)大學(xué)教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校的科研水平和大學(xué)向社會(huì)提供服務(wù)的能力。提高高等教育質(zhì)量是中國(guó)當(dāng)下高等教育改革所面臨的最為核心的任務(wù)。提高大學(xué)教師質(zhì)量也被看作是提高大學(xué)教育質(zhì)量的最有效的路徑和最得力的現(xiàn)實(shí)抓手。教師質(zhì)量要保障、要提升,美國(guó)等先進(jìn)西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)是在大學(xué)廣泛建立“教師發(fā)展中心”。美國(guó)大學(xué)比較早的就認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師對(duì)于教育質(zhì)量提升的重要性,其相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)始于20世紀(jì)60年代,在70年代以后教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)進(jìn)入組織建制的蓬勃期,越來(lái)越多的大學(xué)建立了教師發(fā)展的專(zhuān)門(mén)組織——教師發(fā)展中心。經(jīng)過(guò)近50年的摸索與歷練,其教師發(fā)展中心已逐漸完善運(yùn)行機(jī)制——這恰恰是其作為兼具學(xué)術(shù)性與管理性的復(fù)雜組織能得以良好運(yùn)營(yíng)的有機(jī)動(dòng)力系統(tǒng)。中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心雖然起步較晚,但亦有一定程度的國(guó)家支持和后發(fā)優(yōu)勢(shì)。隨著國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的批準(zhǔn)成立,示范輻射作用的發(fā)揮,越來(lái)越多的教師發(fā)展中心也在許多大學(xué)里建立起來(lái),開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)也在不斷的增加,并在促進(jìn)教師發(fā)展、提升教育質(zhì)量方面逐漸發(fā)揮了一些作用。但由于其成立時(shí)間比較短,還處在“摸著石頭過(guò)河”的初期階段,滿(mǎn)足以快速“拿來(lái)”國(guó)外的新穎、時(shí)髦項(xiàng)目與活動(dòng),追求快速照搬或借鑒的表面繁榮,還未做到對(duì)大多數(shù)的高校教師發(fā)展有廣泛的影響。究其原因,是因?yàn)闆](méi)有學(xué)到國(guó)外同類(lèi)組織最深層、最本質(zhì)的內(nèi)在邏輯和動(dòng)力運(yùn)作系統(tǒng)——運(yùn)行機(jī)制。從理論上講,教師發(fā)展中心具有學(xué)術(shù)型組織、學(xué)習(xí)組織、行政型組織、服務(wù)型組織等組織屬性。在現(xiàn)實(shí)中,教師發(fā)展中心具有其中一種或幾種組織屬性。教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制是指教師發(fā)展中心作為一種組織,在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的運(yùn)行過(guò)程中,影響其運(yùn)行的內(nèi)部各要素及其相互聯(lián)系、相互作用,以及這些內(nèi)部要素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理。本文選取中國(guó)和美國(guó)的比較具有代表性的大學(xué)的教師發(fā)展中心進(jìn)行研究。結(jié)合教師發(fā)展中心的實(shí)際,概括出文化理念、組織結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目活動(dòng)等三個(gè)基本要素,本文主要從這三個(gè)方面對(duì)中美大學(xué)教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行比較的。中美大學(xué)在文化理念上的差異主要表現(xiàn)在對(duì)教師發(fā)展、教學(xué)學(xué)術(shù)以及教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的理解上。在教師發(fā)展理念上,中國(guó)大學(xué)不僅要重視專(zhuān)業(yè)和教學(xué)發(fā)展,對(duì)教師個(gè)人和組織發(fā)展也要給予關(guān)注；在教學(xué)學(xué)術(shù)理念上,中國(guó)大學(xué)要建立起包括了發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和教學(xué)的學(xué)術(shù)現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀；在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)上,中國(guó)大學(xué)不僅要重視教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性,也要重視教育專(zhuān)業(yè)性。中美大學(xué)教師發(fā)展中心在組織結(jié)構(gòu)差異主要表現(xiàn)在隸屬關(guān)系(組織層級(jí))和崗位設(shè)置權(quán)責(zé)分工上。在隸屬關(guān)系上,中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心要擴(kuò)大中心的影響力,提高組織的層級(jí),提高自主權(quán)；在崗位設(shè)置與權(quán)責(zé)分工上,要搭建一個(gè)兼有管理型與專(zhuān)業(yè)技術(shù)型,專(zhuān)職與兼職的工作團(tuán)隊(duì),對(duì)每個(gè)崗位的權(quán)責(zé)說(shuō)明要做到清晰具體。中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)新聘教師,不僅要重視教學(xué)能力的發(fā)展,也要重視新教師的個(gè)人發(fā)展以及組織發(fā)展等內(nèi)容；在面向研究生助教的項(xiàng)目活動(dòng)上,中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)研究生助教的培訓(xùn),要建立起系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn),不僅要通過(guò)理論上的學(xué)習(xí),還要通過(guò)模擬教學(xué)實(shí)踐的形式來(lái)提升其教學(xué)能力；在咨詢(xún)類(lèi)的項(xiàng)目活動(dòng)上,一種是集中型,一種是分散型,這都是中美大學(xué)教師發(fā)展中心根據(jù)自身的所處的環(huán)境以及狀況而逐漸發(fā)展起來(lái)的兩種教學(xué)咨詢(xún)的模式；在評(píng)估類(lèi)項(xiàng)目活動(dòng)上,中國(guó)大學(xué)不僅要重視后期評(píng)估,對(duì)早期、中期的評(píng)估也要給予重視,并且要更多的將評(píng)估結(jié)果用于改善教師教學(xué),而不是用于其他目的。本研究旨在在對(duì)中國(guó)和美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)兩者進(jìn)行比較,找到二者的實(shí)質(zhì)性差距。以期結(jié)合中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的具體實(shí)際,能最深刻、最本源地學(xué)習(xí)借鑒到美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以便我們能以較高的起點(diǎn)和較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)起符合中國(guó)高校教師發(fā)展中心自身發(fā)展實(shí)際的運(yùn)行機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：中美大學(xué) 教師發(fā)展中心 運(yùn)行機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第1章 緒論13-27
• 1.1 研究背景15-18
• 1.2 研究?jī)?nèi)容18-19
• 1.3 研究意義19-20
• 1.4 研究方法20-22
• 1.5 研究綜述22-25
• 1.6 創(chuàng)新點(diǎn)和不足25-27
• 第2章 大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的理論建構(gòu)27-34
• 2.1 核心概念27-30
• 2.2 理論基礎(chǔ)30-32
• 2.3 理論建構(gòu)32-34
• 第3章 中美大學(xué)教師發(fā)展中心的文化理念比較34-40
• 3.1 教師發(fā)展34-36
• 3.2 教學(xué)學(xué)術(shù)36-37
• 3.3 教師專(zhuān)業(yè)化37-40
• 第4章 中美大學(xué)教師發(fā)展中心的組織機(jī)構(gòu)比較40-54
• 4.1 隸屬關(guān)系40-45
• 4.2 崗位設(shè)置45-54
• 第5章 中美大學(xué)教師發(fā)展中心的項(xiàng)目活動(dòng)比較54-63
• 5.1 面向新聘教師的教師發(fā)展項(xiàng)目活動(dòng)54-57
• 5.2 面向研究生助教的教師發(fā)展項(xiàng)目活動(dòng)57-59
• 5.3 教師咨詢(xún)的項(xiàng)目活動(dòng)59-60
• 5.4 教學(xué)評(píng)估的項(xiàng)目活動(dòng)60-63
• 第6章 美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及借鑒63-68
• 6.1 明確組織定位,細(xì)化目標(biāo)與職能64
• 6.2 轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念,促進(jìn)教師全面發(fā)展64-65
• 6.3 提高中心的組織級(jí)別,明確內(nèi)部職責(zé)劃分65
• 6.4 提高教師發(fā)展工作人員專(zhuān)業(yè)化水平65-66
• 6.5 開(kāi)展多樣的項(xiàng)目活動(dòng),滿(mǎn)足不同類(lèi)型教師的需求66
• 6.6 加強(qiáng)與院系部門(mén)的互動(dòng),廣泛宣傳提高知名度66-68
• 參考文獻(xiàn)68-74
• 致謝74-75
• 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表75

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 黃凌霞;王云蘭;;從結(jié)構(gòu)功能理論角度談高等教育系統(tǒng)[J];重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2010年08期

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3 李紅衛(wèi);;我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行模式的思考[J];大學(xué)(學(xué)術(shù)版);2013年08期

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5 張莉莉;;密西根大學(xué)教學(xué)研究中心的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)[J];大學(xué)教育科學(xué);2006年01期

6 陳時(shí)見(jiàn);李英;;高校教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)建設(shè)與實(shí)施途徑[J];教育研究;2013年06期

7 徐延宇;陳海莉;;大學(xué)教師發(fā)展組織功能定位與運(yùn)行機(jī)制研究——基于對(duì)30所國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的分析[J];黑龍江教育(高教研究與評(píng)估);2014年06期

8 李小娃;;高校教師發(fā)展中心建設(shè)的制度邏輯與理論內(nèi)涵[J];中國(guó)高教研究;2013年12期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 龍江莉;中美大學(xué)教師發(fā)展中心組織架構(gòu)研究[D];陜西師范大學(xué);2014年

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本文編號(hào)：827940