本文關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生醫(yī)德教育研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：醫(yī)德作為考量醫(yī)務人員職業(yè)道德的靈魂、核心元素,它既是評價醫(yī)療服務水平的風向標,更是“建立全民共享的醫(yī)療衛(wèi)生保障體系”,實現(xiàn)人人享有健康保障的中國夢在民生問題上得以實現(xiàn)的助推手。醫(yī)德教育對醫(yī)生、醫(yī)學生始終是有起點無終點的終身教育。臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士教育的宗旨是“培養(yǎng)真正會看病的醫(yī)生”,職業(yè)指向為“臨床醫(yī)師”。伴隨我國專業(yè)學位教育的篷勃發(fā)展,臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生注定會成為未來醫(yī)療領域的主力軍、醫(yī)德醫(yī)風的引航入�！皩W應有專、德育為先”,2012年,教育部明確提出醫(yī)學教育綜合改革應“著力于醫(yī)學生職業(yè)道德和臨床實踐能力的顯著提升”；2014年11月27日,教育部袁貴仁部長在《醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革工作》推進會上指出：必須大力加強醫(yī)德教育,加強對實習醫(yī)學生的醫(yī)德考核,引導醫(yī)學生在實踐中開展醫(yī)德自我評價、自我監(jiān)控。加強醫(yī)德教育無疑是深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容之一。本研究通過大量梳理已有的醫(yī)德教育、臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)教育的研究文獻,將文本研究和個案研究相結(jié)合,對臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生醫(yī)德教育進行現(xiàn)實審思,探討醫(yī)德教育凸顯的問題,提出解決方案。全文共分五個部份。第一部份是緒論,主要介紹選題的緣由、研究目的、意義、研究方法,并設計了技術(shù)路線圖；第二部份,在厘清臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育、醫(yī)德教育內(nèi)涵的基礎上,以科爾伯格道德養(yǎng)成階段理論和杜威的“服務--學習”理論為基礎,結(jié)合醫(yī)學教育國際標準,分析、解讀醫(yī)德教育與臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系；第三部份：對我國首批開展臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育的17所大學醫(yī)德教育現(xiàn)況進行文本分析,同時對重慶市某醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生醫(yī)德現(xiàn)狀和教育需求進行個案調(diào)研,分析醫(yī)德教育凸顯的問題和成因；第四部份：提出以“服務一學習”四個環(huán)節(jié)為主線,構(gòu)建“教、學、做、評“一體化的醫(yī)德教育教學新方式,并對構(gòu)建的新方式進行了初步教學實踐和效果評價。第五部份：結(jié)語,在對全文進行總結(jié)的基礎上,對本研究的創(chuàng)新點和局限性進行了討論。臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士教育的篷勃發(fā)展和生源的改變對醫(yī)德教育提出了全新要求,醫(yī)學教育綜合改革和全民健康理念的需求更是使醫(yī)德教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。立足人才培養(yǎng)特點和現(xiàn)實需求,建立有效的醫(yī)德教育教學方式是保障醫(yī)學高級人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本對策。
【關(guān)鍵詞】：臨床醫(yī)學 碩士專業(yè)學位 醫(yī)德教育 服務學習
【學位授予單位】：重慶醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G643.1;R-4
【目錄】：

• 英漢縮略語名詞對照6-7
• 中文摘要7-9
• 英文摘要9-12
• 第一章 緒論12-19
• 1. 選題緣由12-15
• 2. 研究目的和意義15
• 3. 研究方法15-17
• 4. 研究的技術(shù)路線17-19
• 第二章 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與醫(yī)德教育的辯證關(guān)系19-38
• 1. 基本概念的界定19-24
• 2. 我國臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育發(fā)展簡史24-29
• 3. 醫(yī)德與臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)目標的辨證關(guān)系29-34
• 4 道德教育理論對臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生醫(yī)德教育的啟迪34-38
• 第三章 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位醫(yī)德教育現(xiàn)狀審思38-52
• 1. 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位醫(yī)德教育現(xiàn)狀文本審思38-40
• 2. 臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生醫(yī)德現(xiàn)狀的個案研究40-48
• 3 導師、教育管理專家視角下的醫(yī)德48-49
• 4. 醫(yī)德教育凸顯的問題及成因分析49-52
• 第四章 醫(yī)德教育教學新方式的構(gòu)建與實踐52-71
• 1. 醫(yī)德教育教學新方式的構(gòu)建過程52-53
• 2. “教、學、做、評”一體化的醫(yī)德教育教學方式雛形53-58
• 3. “教、學、做、評”一體化醫(yī)德教育教學方式雛形的修訂58-66
• 4. “教、學、做、評”一體化醫(yī)德教育教學方式的初步教學實踐66-70
• 5. “教、學、做、評”一體化醫(yī)德教育方式實踐效果70-71
• 第五章 總結(jié)與建議71-74
• 1. 研究結(jié)論71-72
• 2. 創(chuàng)新點72
• 3. 研究的局限性72-73
• 4. 推廣和展望73-74
• 參考文獻74-79
• 文獻綜述79-84
• 參考文獻83-84
• 附件84-98
• 附件1 臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生醫(yī)德現(xiàn)狀調(diào)查問卷(在讀臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生用)84-96
• 附件2 臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士生醫(yī)德評價指標體系96-98
• 致謝98-99
• 攻讀碩士學位期間參與的科研課題和發(fā)表的學術(shù)論文99

【相似文獻】

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本文編號：488818