無(wú)論是在美國(guó)還是在全世界,1960年加州高等教育總體規(guī)劃都被視為制定全州性總體規(guī)劃的一流典范。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)在研究一些國(guó)家的高等教育規(guī)劃時(shí),指定將加利福尼亞州作為一個(gè)“國(guó)家”進(jìn)行專題研究,并在1963年的巴黎會(huì)議上號(hào)召各成員國(guó)學(xué)習(xí)并推行加州高等教育模式。作為美國(guó)教育史上公認(rèn)的最重要的教育政策文獻(xiàn)之一,加州高等教育總體規(guī)劃在五十年后的今天仍深深影響著加州和美國(guó)高等教育的發(fā)展。面對(duì)加州高等教育總體規(guī)劃的成功,我們不禁要問(wèn),總體規(guī)劃經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的形成過(guò)程?在這個(gè)形成過(guò)程中,有哪些參與者?面對(duì)目前我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的相似問(wèn)題,我們可以從中得到什么啟示? 本研究運(yùn)用約翰·金登的多源流框架,分析加州高等教育總體規(guī)劃形成過(guò)程中的問(wèn)題源流、政策源流與政治源流,并分別對(duì)三源流中參與者的作用進(jìn)行分析。同時(shí),找尋出促使總體規(guī)劃形成的觸發(fā)機(jī)制和政策之窗,并構(gòu)建加州高等教育總體規(guī)劃形成過(guò)程的多源流分析模型。 在之前研究分析的基礎(chǔ)上,本研究認(rèn)為,加州高等教育總體規(guī)劃之所以能在全美乃至全世界高等教育界取得這么大的成功,除與其內(nèi)容的合理性有關(guān)外,總體規(guī)劃形成過(guò)程的科學(xué)性亦是其成功的...

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
    1.4 研究方法
    1.5 論文框架
2 理論基礎(chǔ)與分析框架
    2.1 多源流分析的理論基礎(chǔ)
    2.2 多源流分析框架
3 加州高等教育總體規(guī)劃形成過(guò)程的多源流分析
    3.1 加州高等教育總體規(guī)劃概述
    3.2 加州高等教育總體規(guī)劃形成過(guò)程的問(wèn)題源流
    3.3 加州高等教育總體規(guī)劃形成過(guò)程的政策源流
    3.4 加州高等教育總體規(guī)劃形成過(guò)程的政治源流
4 加州高等教育總體規(guī)劃的形成
    4.1 政策之窗的開啟
    4.2 高等教育總體規(guī)劃的形成
5 結(jié)語(yǔ)
    5.1 加州高等教育總體規(guī)劃形成過(guò)程對(duì)我國(guó)的啟示
    5.2 研究不足與展望
致謝
參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：4031652