中國特色高等教育學(xué)理論體系何以構(gòu)建?這是40余年來高等教育學(xué)人孜孜以求的重大命題。在諸多學(xué)科中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科隱喻的獨(dú)特魅力。這種"取象比類"的思維方式既是學(xué)科想象力的表征,也是遷移能力在學(xué)術(shù)活動中的特殊呈現(xiàn)。這類隱喻散見于高等教育研究的學(xué)術(shù)角落。我們應(yīng)理解和把握學(xué)科隱喻的取向、限度、路線以及語境等問題,積極創(chuàng)造反映時代訴求、具有本土意義的學(xué)科隱喻,以實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)從經(jīng)驗體系向理論體系的"躍遷",為中國高等教育發(fā)展與變革提供理論武器。

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圖1高等教育隱喻構(gòu)建學(xué)科理論體系的總體路線與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

這是高等教育隱喻何以生產(chǎn)學(xué)科理論體系的基本路線問題。圖1顯示，高等教育學(xué)理論生產(chǎn)與體系建構(gòu)的過程包括起始環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)和最終環(huán)節(jié)三個部分。隱喻分為根隱喻和派生隱喻兩種，派生隱喻就喻體來源來說又包括自然隱喻、身體隱喻、生活隱喻和學(xué)科隱喻（主要來自其他學(xué)科）四種形式，即我們往往從自然....

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