判定大學生的某種行為是否失范,社會公眾和大學生之間存在著參照標準選擇的爭議。大學生在判定自己或別人的某種行為是否失范時,參照得最多的是大學生群體的隱性范式而不是社會公眾的顯性范式,隱性范式已經(jīng)成為許多大學生行為失范的直接誘因。因此,研究大學生行為失范過程中的隱性范式與顯性范式的關系、隱性范式的作用、生成和修正,有利于厘清大學生行為失范的成因,促進大學生行為失范防控體系的構建。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、隱性范式與顯性范式的關系
    （一）隱性范式與顯性范式的區(qū)別
    （二）隱性范式與顯性范式的聯(lián)系
二、隱性范式的作用
    （一）隱性范式的誘導作用
    （二）隱性范式的引導與制約作用
三、隱性范式的生成
四、隱性范式的修正
    （一）個體層面
    （二）群體層面
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學生行為失范風險測評工具的選擇與應用[J]. 仲穩(wěn)山.  教育教學論壇. 2019(32)
[2]心理偏態(tài)大學生行為失范的心理機制研究[J]. 仲穩(wěn)山.  大學教育. 2019(07)
[3]高職學生失范行為的誘因與管控體系[J]. 仲穩(wěn)山,楊成榮.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2018(06)
[4]轉型期我國大學生行為失范研究評析[J]. 楊明光.  南開學報. 2006(03)
[5]班級行為范式對個體行為與受欺負關系影響的多層分析[J]. 雷靂,王燕,郭伯良,張雷.  心理學報. 2004(05)



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