相比競爭學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。它有利于知識(shí)的群體建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)溝通、交往能力等。協(xié)作學(xué)習(xí)已成為高等教育中應(yīng)用非常廣泛的一種學(xué)習(xí)形式。但是在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,常常出現(xiàn)“搭便車”、“責(zé)任擴(kuò)散”或是“有名無實(shí)、流于形式”等偽協(xié)作現(xiàn)象,學(xué)生并沒有真正參與其中。參與是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提和基本保障。目前關(guān)于學(xué)習(xí)參與的研究涉及其內(nèi)涵、分類、教學(xué)策略以及影響學(xué)習(xí)參與因素的實(shí)證研究,還沒有關(guān)于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)參與的系統(tǒng)論述和研究�；诖�,本論文嘗試通過循環(huán)迭代的設(shè)計(jì)研究形成促進(jìn)大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)參與的干預(yù)策略。本文分為五章：第一章為引言部分,概要介紹本文的研究背景、研究的主要問題、研究思路和方法。第二章從協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)參與和設(shè)計(jì)研究三個(gè)方面詳細(xì)論述本文研究的理論基礎(chǔ)。第三章基于活動(dòng)理論建構(gòu)促進(jìn)大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)參與的干預(yù)設(shè)計(jì)研究實(shí)踐框架,并對(duì)框架的每一個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。第四章詳細(xì)論述了設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐過程。首先進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究的境脈考察,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具身化設(shè)計(jì),然后經(jīng)過循環(huán)迭代實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)初設(shè)的干預(yù)措施進(jìn)行修正和完善。最后通過調(diào)查... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

基于設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐流程圖

考慮三方面的因素:①小組組建的一般原則—“組內(nèi)異間形成性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、能力等方面的差異，可能。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，組間同質(zhì)為小組間的之間是否能方便開展協(xié)作、交流，隨著協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)調(diào)成為影響協(xié)作學(xué)習(xí)的重要因素。③尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生或成人來說，學(xué)習(xí)小組自主自愿組成，可以分享共同協(xié)作的發(fā)生�？傊纬梢粋�(gè)利于協(xié)作、溝通的良好規(guī)模學(xué)習(xí)小組規(guī)模一般為3至6人。根據(jù)Rogers的研究，小組一定關(guān)系:人數(shù)越多，主動(dòng)參與的人越少，因此，要適的研究也只是代表了一般的情況，為組建小組提供了一定的最優(yōu)模式，在選擇小組規(guī)模時(shí)，可參考如圖3一1小組

我們開發(fā)了基于 GooglegrouPs的“信息技術(shù)教學(xué)法課程論壇”，它是一個(gè)集學(xué)習(xí)通告發(fā)布、遠(yuǎn)程協(xié)作交流、作品提交與分享、公共資源發(fā)布于一體的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)。如下圖4一2所示:

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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