當(dāng)前隨著研究生就業(yè)重心的下移,很多應(yīng)屆碩士畢業(yè)生也降低了“非高校不進(jìn)”的就業(yè)期望,碩士研究生面臨為自己的人生重新定位的問題。近幾年,筆者所在專業(yè)——語文課程與教學(xué)論專業(yè)的很多碩士研究生進(jìn)入到中學(xué)一線教學(xué)崗位。本研究關(guān)注筆者所在專業(yè)的碩士研究生就業(yè)后的境遇,思考讀研三年的學(xué)習(xí)對日后的工作能夠產(chǎn)生什么樣的影響?筆者圍繞教師“實(shí)踐性知識”的形成進(jìn)行闡述,在行文中采用了“教育實(shí)踐性知識”這一名稱來指代教師的這種“實(shí)踐性知識”。論文探究這些掌握一定教育教學(xué)理論的“教育學(xué)碩士”是怎樣應(yīng)對中學(xué)教學(xué)的?在理論與實(shí)踐的交織中,他們的教育實(shí)踐性知識又是怎樣形成的?研究生階段所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)對他們教育實(shí)踐性知識的形成又起到了什么作用?從而思考:我們應(yīng)該如何看待“教育學(xué)碩士”在中學(xué)的成長?論文采用了質(zhì)的研究方法,在表現(xiàn)形式上運(yùn)用了敘事研究。敘事研究關(guān)注的是:在一定的時(shí)間、場景中,發(fā)生了什么事,主人公是如何思考、應(yīng)對、感受、理解這些事的。而這正切合筆者所要研究的問題,與筆者當(dāng)前的研究興趣相吻合,因此筆者選擇了這種研究方法。敘事研究既不追求得出普適性的結(jié)論,也無意構(gòu)建宏大的理論,筆者希望通過此項(xiàng)研究能夠使教育的相... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    （一） 研究緣起
    （二） 研究方法
    （三） 研究對象
    （四） 研究思路
    （五） 研究資料收集與處理
一、教育實(shí)踐性知識概述
    （一） 教育實(shí)踐性知識的內(nèi)涵
    （二） 教育實(shí)踐性知識的特點(diǎn)
二、A 的故事
    （一） A 教育成長中的故事
        1. 中小學(xué)時(shí)光：打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)
        2. 師范教育：成為“準(zhǔn)教師”
        3. 讀研生活：做“研究型教師”
    （二） A 教育教學(xué)生活中的故事
        1. 感受學(xué)校生活
        2. 體驗(yàn)教學(xué)生活
        3. 試探教育教學(xué)
        4. 局外人的評價(jià)
三、A 的教育實(shí)踐性知識分析
    （一） A 的教育實(shí)踐性知識的構(gòu)成
        1. 了解學(xué)情，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累
        2. 被迫點(diǎn)名，讓教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行
        3. 層層追問，探究式教學(xué)
        4. 自覺思考，從理論的高度看待教育教學(xué)
        5. 感受幸福，與孩子們?nèi)谠谝黄?br>    （二） A 教育實(shí)踐性知識的形成過程
        1. 在憧憬中進(jìn)入中學(xué)
        2. 在沖突中陷入迷茫
        3. 在困惑中進(jìn)行反思
        4. 在抗?fàn)幹蟹e極探索
    （三） A 的教育實(shí)踐性知識形成的主要途徑
        1. 學(xué)校教育
        2. 他人影響
        3. 自我認(rèn)知
        4. 教學(xué)環(huán)境
四、思考與啟示
    （一） 對 A 教育實(shí)踐性知識的思考
    （二） 對教育學(xué)碩士教師專業(yè)發(fā)展的思考
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄《拿來主義》課堂實(shí)錄
讀碩期間發(fā)表論文
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)體驗(yàn)[J]. 周岳.  江蘇教育研究. 2008(23)
[2]論教師的實(shí)踐知識[J]. 曹正善.  江西教育科研. 2004(09)
[3]教師研究場景中的個(gè)案研究——兼與行動(dòng)研究比較[J]. 余昱.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2003(03)
[4]教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式[J]. 丁鋼.  教育研究. 2003(02)
[5]實(shí)踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J]. 陳向明.  北京大學(xué)教育評論. 2003(01)
[6]質(zhì)的研究方法及其在教育研究中的應(yīng)用[J]. 馬云鵬,林智中.  中國教育學(xué)刊. 1999(02)
[7]教育研究方法的新取向──質(zhì)的教育研究方法[J]. 劉曉瑜.  教育理論與實(shí)踐. 1998(05)
[8]專業(yè)知識場景中的教師個(gè)人實(shí)踐知識[J]. F·邁克爾·康內(nèi)利,D·瓊·柯蘭迪寧,何敏芳,王建軍.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 1996(02)
[9]王小剛為什么不上學(xué)了——一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查[J]. 陳向明.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 1996(01)

博士論文
[1]教師實(shí)踐性知識研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006
[2]教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究[D]. 鞠玉翠.華東師范大學(xué) 2003
[3]教師成長研究[D]. 趙昌木.西北師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]論教師成為研究者的可能——一項(xiàng)個(gè)案研究[D]. 歐群慧.廣西師范大學(xué) 2001



本文編號：3510211