研究型大學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)一流人才的使命,這一使命的貫徹需通過教學(xué)工作落實(shí)。本研究著重考察了研究型大學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀,與非研究性大學(xué)教師相比:研究型大學(xué)的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上更側(cè)重純粹科學(xué)和高深知識的習(xí)得;他們較少采用傳統(tǒng)規(guī)制教學(xué),在互動建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐案例教學(xué)方面表現(xiàn)平平,且呈現(xiàn)出學(xué)科差異;研究型大學(xué)的教師在教學(xué)上投入更低,每周教學(xué)時間低于非研究型大學(xué)的教師4小時（15個百分點(diǎn)）;在對教學(xué)困境進(jìn)行歸因時,研究型大學(xué)教師認(rèn)為困境更多源于自身的教學(xué)能力不足而非學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱�；谝陨辖Y(jié)論,研究型大學(xué)在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)突出研究性質(zhì),關(guān)注研究型大學(xué)教師的教學(xué)能力培養(yǎng),也要對生源質(zhì)量進(jìn)行把控,重塑教學(xué)學(xué)術(shù)。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020,32(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

研究型大學(xué)和非研究型大學(xué)教師的教學(xué)行為對比

在研究型大學(xué)內(nèi)部，教學(xué)行為與教師所在的學(xué)科屬性密切相關(guān)。四大類學(xué)科的教師在傳統(tǒng)規(guī)制教學(xué)方面差異不大，比較明顯的差異體現(xiàn)在人文類教師更強(qiáng)調(diào)課上互動和對知識的建構(gòu)，工科教師更多采用實(shí)踐案例教學(xué)。3. 教學(xué)時間投入

經(jīng)過因子分析將教師面臨的教學(xué)困境劃分為兩大類，分別是教師能力不足和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在總樣本中，這兩個因素之間存在顯著正向相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為0.699，達(dá)到p=0.001水平顯著)。教師能力不足的評價得分與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的評價得分差異并不大(分別是3.77和3.75)，但區(qū)分院校類型后可知，研究型大學(xué)的教師認(rèn)為自身能力不足(得分3.80)對教學(xué)的消極作用甚于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱(得分3.59)，而非研究型大學(xué)的教師則認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱(得分3.82)對教學(xué)的阻礙強(qiáng)于自身能力的不足(3.75)。在研究型大學(xué)內(nèi)部，不同職稱等級的教師對教學(xué)困境的評價存在差異，高職稱教師對教學(xué)困境的感知更弱。這可能是由于獲得高職稱的教師，一方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已積累了較強(qiáng)的教學(xué)能力和學(xué)生應(yīng)對能力，另一方面獲得了穩(wěn)定的職稱地位后壓力較小，因此相對不敏感。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3280111