發(fā)布時(shí)間：2021-01-28 22:13

　　21世紀(jì),相對(duì)陸地經(jīng)濟(jì)而言的海洋經(jīng)濟(jì)迅速崛起,海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)體系,并在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。海洋經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。大量高層次、高素質(zhì)海洋人才就成為海洋經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來(lái)“海洋教育”比較分散、無(wú)序、自主的發(fā)展,缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì),我國(guó)高等海洋教育承載著國(guó)家海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力不足。另外,高等教育大眾化的進(jìn)程必然帶來(lái)高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展,從而導(dǎo)致高等海洋教育的擴(kuò)展,而高等海洋教育的擴(kuò)展速度和力度都會(huì)受到高等海洋教育系統(tǒng)生態(tài)承載力的限制。高等教育大眾化也要求高等海洋教育生態(tài)化、系統(tǒng)化,提高生態(tài)承載力。在這種情況下,迫切需要研究高等海洋教育系統(tǒng)承載能力,保證高等海洋教育的持續(xù)發(fā)展。本研究成果及結(jié)論主要包括以下幾個(gè)方面:1.基于生態(tài)承載力的基本概念,提出了高等海洋教育系統(tǒng)承載力的概念,分析高等海洋教育系統(tǒng)承載力的構(gòu)成要素,指出它由三部分組成:一是系統(tǒng)的支持部分,即彈性力;二是系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分,即資源承載力;三是系統(tǒng)的外在約束條件,即環(huán)境承載力。并通過不同的研究視角,對(duì)承載力進(jìn)行分類,即宏觀承載力和微觀承載力。宏觀承載力是指系統(tǒng)承載... 

【文章來(lái)源】：中國(guó)海洋大學(xué)山東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

-1環(huán)境梯度生態(tài)位適應(yīng)度三維坐標(biāo)在高校的生存和發(fā)展中，尋找“最適空間”是每一個(gè)高校與外部環(huán)境以及其

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，生物單元態(tài)隨著時(shí)間的變化一般呈“S”型邏輯斯諦曲線，而勢(shì)的變化則呈“鐘”型曲線。生物單元態(tài)和勢(shì)的變化規(guī)律同樣適用于高校生態(tài)位的演化與發(fā)展見圖5-1。代表高�，F(xiàn)有辦學(xué)狀態(tài)的“態(tài)”的變化呈“S”型曲線，即涉海高校的辦學(xué)歷史一般是遵循一個(gè)不斷累積增長(zhǎng)的過程，即建校之初的生態(tài)位較低，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，高校生態(tài)位會(huì)有很大的提高并進(jìn)入辦學(xué)成熟期，而成熟后高校的發(fā)展進(jìn)入穩(wěn)定期，生態(tài)位變化就很小。代表高校未來(lái)發(fā)展能力的“勢(shì)”的變化呈“鐘型”曲線，分為三個(gè)階段，即增長(zhǎng)階段、穩(wěn)定階段和滯緩階段。在增長(zhǎng)階段，表示高校生態(tài)位的變化位于“鐘”型曲線左側(cè)，增長(zhǎng)速度較大，有很大的發(fā)展?jié)摿�。在穩(wěn)定階段，表示高校生態(tài)位的變化位于“鐘”型曲線頂部，生態(tài)位趨向穩(wěn)定

借鑒已有研究中的生態(tài)系統(tǒng)健康狀態(tài)與生態(tài)承載力的關(guān)系示意圖[77]，用圖6-1描述系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力等級(jí)與系統(tǒng)微觀承載力之間的關(guān)系。一定的生態(tài)承載力對(duì)應(yīng)一定的系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力等級(jí)。隨著教育資源增加和教育環(huán)境質(zhì)量的改善，以及系統(tǒng)自身彈性力的提高，生態(tài)承載力增加，系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力增強(qiáng)；隨著教育規(guī)模的增加，教育資源的減少，以及系統(tǒng)自身彈性力減弱，生態(tài)承載力減少，系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力減弱。Y、Y1、Y2分別為生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力處于強(qiáng)、一般和弱狀態(tài)時(shí)生態(tài)承載力曲線上的點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的C（Y）、C（Y1）、C（Y2）值為相應(yīng)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力等級(jí)的生態(tài)承載力標(biāo)準(zhǔn)值，則OC（Y2）、OC（Y1）、OC（Y）為系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力不同等級(jí)下的生態(tài)承載力范圍。圖中陰影部分為生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的區(qū)域。圖6-1 高等海洋教育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力與微觀承載力關(guān)系示意圖6．1 高等海洋教育系統(tǒng)微觀承載力評(píng)價(jià)方法6．1．1 概念模型基于上述理論分析，本文采用狀態(tài)空間表征生態(tài)承載力量值，并進(jìn)一步闡述了其與高等海洋教育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力之間的關(guān)系（見圖 6-2）[78]。在圖 6-2所示的狀態(tài)空間中，一定時(shí)空尺度內(nèi)區(qū)域自然系統(tǒng)的任何一種承載狀態(tài)都可以用

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
[1]中國(guó)高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析[D]. 賀祖斌.華中科技大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3005783