新工科是"卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"2.0的核心內(nèi)容和主要抓手,是新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科"四新"建設(shè)的領(lǐng)頭雁,新工科建設(shè)的路徑和機(jī)制是"四新"建設(shè)的基本參考。構(gòu)建科學(xué)的新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)工程,要準(zhǔn)確把握新工科專業(yè)建設(shè)需求側(cè)即產(chǎn)業(yè)界的需求,摸清供給側(cè)即高校的家底,將新工科的內(nèi)涵在實(shí)操層面還原為"新的工科專業(yè)"與"工科的新要求"。圍繞這兩個(gè)基本點(diǎn),超前布局戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、全要素改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè),是新工科專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本路徑和主要機(jī)制。差異化、梯度式推進(jìn)模式是新工科專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有效治理機(jī)制,將推進(jìn)高校新工科教育治理體系不斷完善、治理能力不斷提升。 

【文章來(lái)源】：高等工程教育研究. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

《本科專業(yè)目錄》2020年版與2012年版

《本科專業(yè)目錄》(2012年)自發(fā)布以來(lái),共進(jìn)行過(guò)八次動(dòng)態(tài)調(diào)整(如圖2所示)�？傮w來(lái)看,工學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度持續(xù)加大,截至目前,工學(xué)共有31個(gè)專業(yè)類、232種本科專業(yè),占全部專業(yè)種數(shù)的33.0% �？陀^來(lái)講,工學(xué)專業(yè)種數(shù)的占比與行業(yè)經(jīng)濟(jì)的體量和比重基本是契合的。從教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律來(lái)講,教育必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化而做出積極的調(diào)整和改變[4],新工科正是新經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。一般認(rèn)為,2017年是新工科建設(shè)元年,新工科建設(shè)“三部曲”使得高等教育戰(zhàn)線將工程教育改革的理念和實(shí)踐得到了深化。高校主動(dòng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,積極增設(shè)與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商務(wù)模式相關(guān)的工學(xué)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2017年以來(lái),增設(shè)了以人工智能、智能制造、智能醫(yī)學(xué)工程等為代表的一大批新工科專業(yè)。新增設(shè)的典型新工科專業(yè)占近幾年新增設(shè)本科專業(yè)的比重較大,積極回應(yīng)了產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的新需求。

新工科專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在實(shí)踐中可以差異化地分為三個(gè)梯度來(lái)推進(jìn)(如圖3所示):第一層次,跨學(xué)科、跨學(xué)院的專業(yè)交叉與融合。打破學(xué)院、學(xué)科專業(yè)的界限,建設(shè)跨學(xué)科、跨學(xué)院的新工科人才培養(yǎng)平臺(tái),實(shí)施中國(guó)特色的新文理教育與多學(xué)科交叉的專業(yè)教育,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、大跨度、復(fù)合型的卓越工程創(chuàng)新人才。第二層次,跨學(xué)科或跨專業(yè)類的專業(yè)交叉與融合。在現(xiàn)有學(xué)院(部)的架構(gòu)下,建設(shè)院級(jí)的新工科人才培養(yǎng)平臺(tái),實(shí)施院內(nèi)的跨學(xué)科或者跨專業(yè)類的人才培養(yǎng)。第三層次,以新工科理念改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)。這是新工科專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革最基本的推進(jìn)模式,也是量大面廣的普適性專業(yè)改革。從某種程度上講,傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)對(duì)新工科建設(shè)具有更為廣泛的影響。目前,天津大學(xué)已經(jīng)按照“天大方案”(CCII),建立了校級(jí)引導(dǎo)性新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)——未來(lái)智能機(jī)器與系統(tǒng)平臺(tái),以“卓越計(jì)劃”試驗(yàn)田——求是學(xué)部為平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體化建設(shè),并進(jìn)入實(shí)質(zhì)運(yùn)行階段。該平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué),充分尊重學(xué)生志趣,為學(xué)生提供更自由的專業(yè)選擇和更大的發(fā)展空間,學(xué)生可選擇智能制造工程、人工智能、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)專業(yè)中的一個(gè)專業(yè)作為主修專業(yè),并可同時(shí)選擇另外一個(gè)專業(yè)作為輔修或選擇微學(xué)位。整個(gè)平臺(tái)課程模塊之間高度關(guān)聯(lián)、貫通融合、持續(xù)創(chuàng)新,開(kāi)展跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨界別的人才培養(yǎng)。[11]目前,天津大學(xué)正在以此為模板開(kāi)展若干校級(jí)、院級(jí)平臺(tái)建設(shè),差異化、梯度式推進(jìn)新工科專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,探索新工科教育的有效治理機(jī)制。


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