教學(xué)是高校教師學(xué)術(shù)工作的重要組成部分,是一種獨(dú)特的學(xué)術(shù)類型。文章采用定量和定性研究相結(jié)合的方法,編制了包括觀念、知識(shí)、交流和反思等四個(gè)維度的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)中國(guó)30個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的40多所高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平進(jìn)行調(diào)查分析,多維度、全方位地展示中國(guó)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn):中國(guó)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)整體水平良好,觀念維度和反思維度對(duì)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平發(fā)展無(wú)顯著影響;教學(xué)維度下的師生交流對(duì)于高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平發(fā)展具有顯著影響;知識(shí)維度下的各類知識(shí)在不同人口學(xué)變量下,對(duì)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平發(fā)展產(chǎn)生不同影響。因此,提出回歸大學(xué)本質(zhì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)系統(tǒng)性;促進(jìn)交流與協(xié)作,構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體;關(guān)注性別、年齡的差異性,增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性;注重信息技術(shù)素養(yǎng),補(bǔ)齊高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)短板的對(duì)策。 

【文章來(lái)源】：江蘇高教. 2020,(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

觀念維度教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素分析圖

教學(xué)知識(shí)是教師教學(xué)的基本前提,涉及到專業(yè)知識(shí)、教育與心理知識(shí)、方法學(xué)知識(shí)以及信息技術(shù)知識(shí)等知識(shí)內(nèi)容,既是一種抽象的意識(shí)形態(tài),也是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)形成。教學(xué)知識(shí)既包括使用語(yǔ)言、文字、圖符等符號(hào)表示的顯性知識(shí),也包括經(jīng)驗(yàn)性和情境性的隱性知識(shí)[9]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,高校教師性別與知識(shí)維度存在顯著差異,男性教師知識(shí)維度上優(yōu)于女性教師,如圖2所示,這主要在于男性教師在教研知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)的掌握方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。知識(shí)維度與高校教師年齡之間呈現(xiàn)出顯著性差異,具體表現(xiàn)為隨著教師年齡的增大,教師的經(jīng)驗(yàn)閱歷更豐富,知識(shí)也更淵博,知識(shí)維度下的教學(xué)知識(shí)和教研知識(shí)上升趨勢(shì)明顯,信息技術(shù)知識(shí)變化較為緩慢,說(shuō)明青年教師適應(yīng)信息技術(shù)需要一定時(shí)間,年長(zhǎng)教師掌握運(yùn)用信息技術(shù)具有一定的挑戰(zhàn)性。從教齡上分析,教齡對(duì)知識(shí)維度的影響呈現(xiàn)出階段性特征,總體顯示,在教師開(kāi)展工作之后的10年,知識(shí)維度呈現(xiàn)上升趨勢(shì),之后明顯下降,轉(zhuǎn)而又急速上升。其中,教學(xué)和信息技術(shù)知識(shí)升降幅度較大,科研知識(shí)上下浮動(dòng)較為平穩(wěn),這可能與高校教師當(dāng)時(shí)所處環(huán)境、工作熱情和承擔(dān)的角色等相關(guān)。知識(shí)維度與學(xué)歷不存在顯著性差異,表明學(xué)歷不會(huì)通過(guò)知識(shí)維度,影響高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。在職稱上,知識(shí)維度表現(xiàn)出顯著性差異,隨著職稱的上升,知識(shí)維度下的三類知識(shí)都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但值得關(guān)注的是,在信息技術(shù)知識(shí)上,從講師到副教授出現(xiàn)了下降趨勢(shì),培養(yǎng)和提高高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。3.交流維度

交流是師生共同成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步的促進(jìn)劑,常見(jiàn)形式有師生交流和同行交流。如圖3所示,教師性別在交流維度上具有顯著差異,無(wú)論是師生交流,還是同行交流,男性教師均比女性教師表現(xiàn)好,可能是由男性開(kāi)朗主動(dòng)的性格所引起的。高校教師年齡在交流維度上存在顯著性差異,隨著高校教師年齡的增長(zhǎng),師生交流和同行交流漸漸增多。其中,同行交流差異不顯著,師生交流呈現(xiàn)出顯著差異,可能因?yàn)槟觊L(zhǎng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,更能把握住學(xué)生心理,進(jìn)行更多交流。高校教師教齡也與交流維度之間存在顯著性差異,伴隨著高校教師教齡的增加,交流呈現(xiàn)出階梯型增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),與年齡原因類似,主要還是以師生交流的不斷增長(zhǎng)為主。交流維度與高校教師職稱也呈現(xiàn)出顯著差異,隨著高校教師職稱的提升,同行交流上升趨勢(shì)不明顯,師生交流上升趨勢(shì)顯著,反映了教授知識(shí)廣博,在處理師生交流問(wèn)題上更加?jì)故�。此�?學(xué)歷在交流維度上差異不明顯,說(shuō)明學(xué)歷不會(huì)通過(guò)交流維度對(duì)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平發(fā)展產(chǎn)生影響。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：2972707