本文關鍵詞：荷蘭教師教育者的“知識基礎”研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師教育者的“知識基礎”構成了教師教育者全部專業(yè)知識的核心,而專業(yè)知識的深化與提升將決定專業(yè)發(fā)展的深度與質量。荷蘭教師教育者“知識基礎”的研發(fā)一方面引領學者與研究人員對促進教師教育者專業(yè)發(fā)展途徑的思考;另一方面也在實際層面為強化教師教育者的專業(yè)性提供參考與啟示。荷蘭教師教育者“知識基礎”的構建是應對教師教育者在實際專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)研究時間相對匱乏以及文獻甄選、鑒別能力薄弱的問題而研發(fā)的。荷蘭教師教育者協(xié)會(VELON)召集各國專家學者,采用民主、互動的方式研發(fā)了供全體教師教育者使用的“知識基礎”。從荷蘭教師教育者協(xié)會(VELON)對“知識基礎”使用效果開展的相關性與有用性調查結果中,可以發(fā)現(xiàn):“知識基礎”與教師教育者的實際工作有較高的相關度、而且大部分教師教育者表示他們將會在專業(yè)發(fā)展的過程中持續(xù)使用該“知識基礎”。這也一定程度上說明了“知識基礎”的價值與信度。但是,本文對“知識基礎”的分析也發(fā)現(xiàn):如果想使它在未來能夠更好的發(fā)展下去并且得到最大程度的推廣與優(yōu)化,也仍然面臨著挑戰(zhàn)。本文是對荷蘭教師教育者的“知識基礎”的構建與效果進行的探討和研究,由五部分組成,基本內容如下:引言部分是對選題立意、研究現(xiàn)狀、思路方法和概念界定的闡述。第一章分析教師教育者“知識基礎”的內涵與構建原因。第二章介紹教師教育者“知識基礎”的內容與建構過程。第三章轉述荷蘭教師教育者協(xié)會(VELON)對“知識基礎”的使用效果進行相關性與有用性的調查結果,調查發(fā)現(xiàn):“知識基礎”有著較高的信度與效度。第四章最后是對荷蘭教師教育者“知識基礎”進行總的思考與評價,一方面它具有專業(yè)性、可行性與開放性;另一方面,它的未來發(fā)展與優(yōu)化仍然面臨著挑戰(zhàn)。
【關鍵詞】：荷蘭 教師教育者 專業(yè)發(fā)展 知識基礎 特點 挑戰(zhàn)
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G659.563
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-16
• 一、選題立意8-11
• 二、研究現(xiàn)狀11-13
• 三、思路方法13-14
• 四、概念界定14-16
• 第一章 荷蘭教師教育者“知識基礎”的內涵及研發(fā)動因16-25
• 一、荷蘭教師教育者“知識基礎”的內涵16-18
• 二、荷蘭教師教育者“知識基礎”的研發(fā)動因18-25
• 第二章 荷蘭教師教育者“知識基礎”的內容與建構25-31
• 一、荷蘭教師教育者“知識基礎”的內容25-28
• 二、荷蘭教師教育者“知識基礎”的建構過程28-31
• 第三章 荷蘭教師教育者“知識基礎”的功效與驗證31-38
• 一、為教師教育者提供共同的“知識基礎”31-33
• 二、荷蘭教師教育者協(xié)會對“知識基礎”的相關性驗證33-36
• 三、荷蘭教師教育者協(xié)會對“知識基礎”的有用性驗證36-38
• 第四章 對荷蘭教師教育者“知識基礎”的思考38-44
• 一、“知識基礎”的專業(yè)性38-39
• 二、“知識基礎”的可行性39-40
• 三、“知識基礎”的開放性40-41
• 四、“知識基礎”面臨的挑戰(zhàn)41-44
• 結語44-45
• 參考文獻45-48
• 后記48-50
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況50

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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  本文關鍵詞：荷蘭教師教育者的“知識基礎”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：284281